较早把现象学理论引入教育领域的是德国海德堡大学校长克里克（E.Krieck，1882—1947）。“由于克里克借用胡塞尔（E.Husserl）的现象学的本质分析方法论教育科学，故梅塞尔（August Messer）曾将其教育学称之为 ‘现象学的教育学’”，其研究“在一定意义上推进了教育学科学化的进程”。（注：王坤庆.教育学史论纲 [M].武汉：湖北教育出版社，2000.186.）

现象学教育学的真正发展是在20世纪40—70年代，在此期间，“现象学教育学”这个术语在西欧教育思想领域逐渐被采用。在荷兰，生物学家、心理学家、哲学家拜滕狄克（F.J.J.Buytendijk）创立了乌特勒支（Utrecht）大学。兰格威尔德（Martinus Jan Langeveld）作为现象学教育学流派的创始人之一和最重要的代表，在该大学积极倡导、广泛发展了现象学教育学，并使之在荷兰一直保持着生机。与荷兰的现象学教育学传统相关的人物还有兰格威尔德的继承者比克曼（Ton Beekmman），比克曼的学生布莱克尔（Hans Bleeker）和米尔德（Karel Mulderij），以及贝茨（Beets）、弗美尔（Vermeer）、佩尔昆（Perquin）、斯特拉塞尔（Strasser）等，他们都是乌特勒支流派的成员。精神病学家贝格（Berg）和心理学家林肖顿（Linschothen）编辑出版了 《人与世界》（Person and World），其中收录了兰格威尔德的经典教育学文本 《儿童生活的隐秘世界》（The Secret Place in the Life of the Child）。（注：Van Manen，Max.（1996）.Phenomenological Pedagogy and the Question of Meaning.In D.Vandenberg（Ed.），Phenomenology and Educational Discourse（pp.39—46）.Durban：Heinemann Higher and Further Education.）

在德国，“利皮茨（Lippitz）发展了兰格威尔德的学说。德劳（Drawe）和洛赫（Loch）采用更接近解释学的方法去研究现象学。”（注：Van Manen，Max.（1996）.Phenomenological Pedagogy and the Question of Meaning.In D.Vandenberg（Ed.），Phenomenology and Educational Discourse（pp.39—46）.Durban：Heinemann Higher and Further Education.）此后的主要代表还有鲍尔瑙夫（Otto F.Bollnow，1989）和莫伦豪尔（Mollenhauer，1991）。(www.daowen.com)

20世纪70年代，北美开始在教育学领域形成现象学研究传统。现象学教育学在加拿大得到很大发展。“加拿大是现象学课程理论的故乡，其中阿尔伯塔大学（University of Alberta）是现象学课程理论和现象学教育学的中心，该大学的奥凯、范梅南（Max van Manen）、史密斯（David Smith）是现象学课程理论的核心人物”。（注：张华.西方课程理论新发展.http：//www.learningchina.com.）现象学教育学流派的作品主要翻译并发表在 《现象学与教育学》（Phenomenology+Pedagogy）上。它是一份由加拿大阿尔伯塔大学教育系创办的杂志，主编是该大学的范梅南。杂志的编委来自加拿大、美国、荷兰、英国、德国、巴西、比利时、瑞典、澳大利亚和日本等十几个国家，其中包括伽达默尔（Hang—Georg Gadamer）以及荷兰乌特勒支（Utrecht）大学的比克曼、布莱克尔、米尔德等。该杂志的出版宗旨是“致力于对广义的教育关系和教育情境进行解释性和批判性研究”。

在美国，现象学教育学也有所发展，其中马克辛·格林（Maxine Greene，1973，1985）和范登伯格（Vandenberg，1969，1971，1974）的著作比较突出。宾西法尼亚州立大学的科克尔曼斯（Kockelmans，1987）翻译和编辑的文集 《荷兰的学校》（The Dutch School）虽然发表在 《现象学心理学》（Phenomenological Psychology）上，但它的教育学意义同样是重要的。（注：Van Manen，Max.（1996）.Phenomenological Pedagogy and the Question of Meaning.In D.Vandenberg（Ed.），Phenomenology and Educational Discourse（pp.39—46）.Durban：Heinemann Higher and Further Education.）而“休伯纳（Dwayne Heubner）、派纳（W.F.Pinar）、格鲁格特（M.R.Grumet）、雷诺滋（W.Reynolds）等人也是现象学课程理论的重要代表。”（注：张华.西方课程理论新发展.http：//www.learningchina.com.）另外，密歇根大学的巴里特（Loren S.Barrit）在美国积极提倡现象学教育学，并与荷兰乌特勒支大学的比克曼、布莱克尔和米尔德一起在美国和荷兰开展了富有成效的研究，他们合著了 《教育的现象学研究手册》（A Handbook for Phenomenological Research in Education），该书于1983年由密歇根大学出版。