午餐时间到了，孩子们正在开心地吃着午饭，这时，铭铭跑过来担心地跟我说：“老师，我有一颗牙在晃动，吃饭的时候都不敢用牙齿咬了！”（见图17-1）孩子们听说有一颗牙在晃动，特别好奇，都来看铭铭的牙齿怎么了。

月月：“老师，为什么她的牙齿会晃动呢？”

哲哲：“铭铭，你可以让我摸摸你的牙齿吗？”

图17-1　我的牙在晃动

欣怡：“我知道，像我哥哥的牙齿一样，会掉下来，过段时间还会自己长出来的。”

沛锦：“我知道牙齿掉了再长，就叫作换牙！”

桐桐：“妈妈说长大了才会换牙！”

……

场景一：数数牙齿——从感知到内化

随着孩子们的讨论，话题开始深入了。

“那我的牙会晃吗？”

“我的牙会不会掉，如果我的牙都掉光了怎么办？”

“我们有多少颗牙呢？是一颗一颗掉的吗？”

“牙齿掉了还会长出来吗？”

孩子们一时间对牙齿的秘密非常感兴趣，还决定一起来数数牙齿，祺祺自告奋勇地说：“数数我的牙齿吧！”

“1，2，3，4，5，6，…”

图17-2　数数我有几颗牙

图17-3　数数老师有几颗牙

“有20颗。”

桐桐马上说：“那我呢？我有几颗？”

“20颗，也是20颗。”

“我们都是20颗吗？”

孩子们纷纷跑进厕所，对着镜子开始数自己的牙齿。（见图17-2）

“真的都是20颗呢！”

“老师，你有几颗牙？”

为了满足孩子们的好奇心，我张开嘴巴让孩子们数。（见图17-3）

“为什么老师的牙齿有32颗呢？”

“对呀，怎么比我们多那么多呢？”(www.daowen.com)

小朋友们满脑子都是为什么，于是我们一起看了纪录片《牙齿成长记录》，孩子们惊呼：“原来牙齿还有这么多秘密啊。我们长的是乳牙，所以只有20颗；老师的牙齿是恒牙，所以比我们多。”

场景二：乳牙和恒牙——生命成长的见证者

观看了纪录片《牙齿成长记录》以后，孩子们似乎知道了小朋友的牙齿是乳牙，只有20颗，大人的牙齿是恒牙，有30颗左右。但是也有部分小朋友对乳牙和恒牙存在疑惑。

有一天沛锦小朋友跑来问我：“老师，为什么我们小朋友的牙齿是乳牙，你的牙齿就是恒牙呢？”

他的问题很具有代表性，为了帮助小朋友们更好地理解，我找来了乳牙和恒牙的牙模让小朋友们观察，最后让他们自己来说一说这两个牙模有什么不一样。（见图17-4）

“乳牙更小。”

“乳牙要少一些，只有20颗。”

“恒牙更大，而且看上去更结实。”

图17-4　一起观看牙齿模型

小朋友们你一言我一语地说着，发现乳牙比较小，也不够坚硬。当我们慢慢长大，到了五六岁的时候，乳牙就会脱落，开始长出新的牙，新长出来的牙齿就是恒牙，恒牙一般是28～32颗。换牙是我们长大了的标志。

场景三：牙齿，牙齿，扔屋顶——换牙习俗

某天早上，铭铭那颗晃动的牙齿终于在啃玉米的时候掉了，她拿着一颗带有血的牙齿跑到我面前紧张地说：“老师，我的牙齿掉了！”我马上用纸巾把她的牙齿包好，让她带回家交给妈妈。然后，很多小朋友都来问我为什么要带回家，于是我带着小朋友一起阅读了绘本故事《牙齿，牙齿，扔屋顶》，然后还一起讨论了班上小朋友的牙齿掉了是怎么处理的。

老师：“如果你们的牙齿掉了，是怎么处理它的呀？是扔掉了，还是保存起来了呢？”

昱昱：“妈妈给我讲的故事里，那些巴西的小朋友把掉下来的牙齿扔在屋外，让小鸟带走。”（见图17-5）

萌萌：“我妈妈说要把我掉了的牙齿收集起来串成项链。”（见图17-6）

轩轩：“我掉的牙齿是扔在我家的屋顶上的。”

言言：“我知道美国的小朋友把掉下来的牙齿放在枕头下面，晚上牙仙子会用礼物来交换。”

阅阅：“我上面的牙齿掉了之后被放在方盒子里，下面的牙齿掉了之后被放在爱心盒子里。”（见图17-7）

铭铭：“我掉的牙齿是被放在小兔子形状的储蓄罐里的。”（见图17-8）

老师：“嗯！说了这么多，我们把这些好方法都用绘画的形式记录下来吧！”

图17-5　巴西儿童让小鸟带走牙齿

图17-6　把牙齿串成项链

图17-7　把牙齿放在爱心盒子里

图17-8　把牙齿放进小兔储蓄罐里

铭铭的一颗晃动的牙齿引发了幼儿对牙齿的关注。虽然我们每个人都有牙齿，但是我们对牙齿的了解甚少，幼儿通过看一看、摸一摸、画一画等方式对自己的牙齿有了更加全面的了解，也为拓展课程做好了铺垫。

幼儿园课程本身具有启蒙性和生活性，牙齿松动这样的小事却能引发幼儿巨大的好奇心，他们的疑惑和不解正是开启一场探索之旅的钥匙。教师需要做的便是拿着“钥匙”和幼儿一起寻找知识的“锁孔”，让生活成为课程，让解惑成为教育。在“牙齿为什么松动”的好奇心下，教师先让幼儿数数自己的牙齿，帮助幼儿初步感知牙齿的形状和数量，之后观看《牙齿成长记录》视频，引出乳牙和恒牙的概念，为幼儿探究牙齿松动的成因做好铺垫，最后通过阅读绘本《牙齿，牙齿，扔屋顶》和画画引导幼儿了解换牙的常识，增加幼儿纸笔互动的经验。在这个过程中，从疑惑到明了，从感知到形成概念，从抽象到具体，教师按照幼儿认知发展的规律一步步推进探究活动，每一次探究的结果都是下一次探究的开始，探究内容的连贯性促进了幼儿思维的逻辑思考能力。最终，关于“牙齿为什么松动”和换牙这一生理现象，他们有了自己的经验，而教师也从一步步为幼儿搭建“梯子”的过程中了解了幼儿的思维，积累了对幼儿的认识。