活动中，我拿出一把伞，手指着伞骨，先带着他们一起数。只见他们也将小手伸了出来，远远地指着我手中的伞骨，跟着我一起数了起来：1，2，3，4，5，…这一次，他们数得很整齐。（见图15-1）

接下来，我将大小不同的伞分别发给了他们，两个小朋友一组，合作数伞骨。在数的过程中，我来回观察。这时，我发现楚楚在数的时候盯着伞骨看了好一会儿，接着才指着其中一根开始数了起来，“1，2，3，4，…，15，16，17，18”。

突然，她停了下来，然后转过头来告诉我：“老师，我的伞骨有18根。”

与楚楚一组的星宇在一旁自顾自数了半天，告诉我：“老师，不对，这个是16根。”

“明明是18根！”

两个小朋友为此争论了起来。（见图15-2）

图15-1　一起数伞骨

图15-2　楚楚和星宇在数伞骨(www.daowen.com)

分组数完伞骨以后，我请小朋友分享他们的结果。

念念说：“我们这组的伞骨有22根。”

接着，我选择跟念念这组的伞骨数量一模一样的小组里的淼淼起来分享，淼淼胸有成竹地告诉我：“老师，我们的有17根。”

“是20根！”

“不对，是23根。”

这个时候，我听到了争执的声音，转过头去，贝贝气呼呼地告诉我：“老师，我们的伞骨明明有20 根，王浩然非要说是23根，明明是他数错了。”

然然也不服气地告诉我：“我数出来就是23根呀，是贝贝数错了。”（见图15-3）

图15-3　贝贝和然然发生分歧

在实际的探究活动中，孩子们常常会出现一些在活动预设范围之外的问题。这些问题正是他们学习的开端。如何发现问题并想办法解决也是幼儿探究学习的精髓所在。在“数伞骨”的活动中，孩子们出现了不知道从何处开始数伞骨以及同一把伞的伞骨数量数出来的结果不同的情况。对处于以自我为中心且以直观思维为主的阶段的中班幼儿来说，他们的“问题意识”思维处于萌芽阶段，很难将遇到的问题当作是“问题”，也很少去自主解决问题。这时，就需要老师发挥支持者和引导者的作用。有效的支持和引导策略，不仅能提高幼儿自主学习的能力，促进其主体性的发展，还可以激发幼儿的学习兴趣。