生活活动时间，恬恬跟往常一样来到洗漱台洗手。

“阿嚏！”猝不及防的喷嚏让恬恬挂了两道长长的鼻涕。

“恬恬流了好多鼻涕！”范范离得远远的，看来是不太喜欢靠近流鼻涕的恬恬。

蓝蓝说：“鼻孔那么小，居然装了那么多鼻涕！”

“黏糊糊的，挂那么长。”

我没有急于介入孩子们的谈话，而是在一旁倾听孩子们对鼻涕的讨论。妙仪也参与了讨论，并主动帮恬恬拿纸巾清理鼻涕。

见状，我便提问：“你们的鼻孔里也有那么多鼻涕吗？”

“我没有啊，我都擦干净了。”

“我可能有。”桐桐小声地说。

“桐桐，你怎么知道可能有呢？”

“我感冒了，我的鼻子都不能呼吸了，堵住了。”

我意识到鼻子堵住了是桐桐判断自己有很多鼻涕的标准。我继续追问：“感冒了为什么会产生鼻涕？”这个问题难住了孩子们。

“怎么才能知道流鼻涕的原因呢？”

“可以问爸爸妈妈。”

“我看过一本书好像有答案，就在‘来读吧’的书架上！”蓝蓝兴奋地说完便跑到阅读区寻找图书，“老师，就是这一本，《鼻孔的秘密》。”（见图9-5）他一边说着一边打开图书。

其他孩子好奇地探过头去，于是，我让孩子们一起阅读图书（见图9-6）。蓝蓝是我们班里较为特殊的孩子，才读中班的他已经认识很多汉字了，其他孩子看不懂时便会请教他。“感冒时，鼻子产生更多的鼻涕来保持鼻腔湿润，鼻孔装不了了就会流出来。”这个答案得到孩子们的一致认可。(www.daowen.com)

图9-5　鼻孔的秘密

图9-6　图书里面找答案

为了让孩子们的探索更加深入，我又抛出了一个新问题：“鼻涕虫给你带来了什么麻烦？”

“鼻子被堵住了，都闻不到气味。”

“流鼻涕太脏了，小朋友都不和我玩。”

“流鼻涕时，我忍不住去抠鼻子，它就会受伤。”

“鼻涕在里面挠痒痒，我很不舒服。”

“鼻涕虫真是个讨厌鬼，我们要赶走它！”糖糖大声地说。

“怎样可以赶走鼻涕虫呢？”我追问。

孩子们各抒己见，最后讨论出了吃药、及时清理等方法。

从对鼻涕的描述和态度中可以看出范范和蓝蓝这两个孩子的特点：一个爱干净，不喜欢外表看上去脏脏的东西；一个乐观开朗，善于迁移经验。蓝蓝看到鼻涕很多，对小小鼻孔的容量产生疑问。刚开始范范因为对鼻涕的形态产生了排斥心理，就没有了后续的观察行为，但后来受同伴的影响，范范的态度慢慢发生了变化。可见同伴间的相互学习是非常重要的。

孩子们对相同的事物会产生不同的行为，这时教师应该尊重这种行为的差异性，不要着急介入。当孩子们不再排斥、投入研究时，其他孩子也会受其影响陆续转变态度，在好奇心的驱使下一起探究。作为探究活动的观察者，教师要相信同伴的影响作用，相信孩子们对探究活动的兴趣。

由于未知，孩子们所有的猜测都有可能成立，但不是所有问题都可以探究出结果的，比如“为什么会流鼻涕”等。因此，孩子们就这个话题的争论也只能是无休止、没有结果的。在教师适时的提问下，孩子们能及时转移注意力而进行更集中的探究，形成自己的思考。实验过程中，孩子们的探索从表象的观察转向思考其背后的缘由，这是一个很有意义的进步。当然，探究活动中“分享自己的发现”也是至关重要的，这一过程可以帮助幼儿梳理探究经验，从而形成自己的观点。此外，虽然“为什么流鼻涕”这一问题无法实验，但教师可以鼓励幼儿查阅书籍、搜索资料等，丰富幼儿对鼻子的了解。