我们做了实验之后，就把小孔成像的材料投放到了益智区，孩子们非常感兴趣，拿着材料研究。但是教室的灯光太亮了，蜡烛点亮的时候看不到倒影，于是我带着在益智区玩耍的孩子们来到了光线黑暗的开心小屋。我把蜡烛点亮，孩子们探索的欲望又被激发了，拿着带有小圆孔的黑板看了又看，摸了又摸，几个人小声地说着话，似乎在讨论着什么。

“老师说这个圆圆的孔就是我们的眼睛。”陈思承说。

“这个洞好小啊，我们把它挖大一点吧！”

“你们想把它挖成大大的圆吗？”我好奇地问。

“老师，我们挖大一点吧，挖一个爱心，我喜欢爱心！”文珊马上补充她的想法。

“好！我们再去找一个板子，再来做一次实验。”

“好啊，好啊，好啊！”孩子们瞬间激动起来。

我找了一块黑色的硬卡纸，在中间挖出一个小爱心的孔。材料准备就绪，我问孩子们：“小孔变成了爱心，蜡烛的倒影会变成什么样子呢？”

“会变成爱心！”孩子们异口同声地回答。

我把蜡烛点燃，孩子们纷纷凑近仔细地看，害怕错过任何一个细节！（见图8-21）

“没有爱心，还是蜡烛！”文珊大声地说。(www.daowen.com)

“影子还是倒着的，跟圆孔是一样的！”卓辰说。

“那我如果把爱心变成三角形，蜡烛的倒影会变成三角形吗？”

“不会！”

图8-21　小孔成像实验

有了一次“爱心”的实验，孩子们似乎都知道了形状和倒影没有关系，所以都确定不会变成三角形。但是为了印证孩子们的想法是对的，我还是在硬卡纸上剪了一个三角形孔洞，再一次把蜡烛点燃，孩子们都高兴得跳了起来！

“耶，我猜对了，没有变成三角形！”

幼儿园的科学实验不同于其他专业的科学实验，由于幼儿动作的精细性相对较差，不可能做很精确的实验。因此，幼儿园的实验多以操作简单、便于观察的实验为主。对实验材料的要求也不是很高，不需要有精确的刻度，也不受时间空间的限制，都是生活中常见的或很容易买到的东西。故事中的实验材料都是生活中常见的，而且可以投放在活动区，幼儿在家中也可以轻易找到，方便幼儿多次操作。

幼儿园的科学实验的过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，幼儿能很快掌握或探索出实验的方法。幼儿能亲自动手操作、实验，并在操作过程中观察到所发生的明显变化和产生的有趣现象。在故事中，幼儿在实验中最大限度地运用各种感官去看、听、摸材料，获得对材料的认识，直接观察到有趣的现象，理解相关的科学道理。

幼儿通过不断地观察、感知、操作、体验，不仅验证了猜想的结果，而且在实验的过程中体验了科学探究的神奇和快乐。故事中，在两次实验条件改变的前提下孩子们重复着猜测、验证的过程，有着不同的猜想。当小孔是爱心的形状时，孩子们认为蜡烛成像会变成“爱心”的形状，然而蜡烛成像并没有变成“爱心”，只是变成了倒立的像；而当小孔是三角形的时候，孩子们便一致认为形状不会改变。在实验过程中，老师并不急于去否定孩子们的想法，而是循序渐进地引导他们感知、理解实验的过程，同时在提出问题的基础上不断总结和提升幼儿的认识，从而让幼儿在讨论中形成自己的实验结果。对于这次实验探究来说，结果并不是最重要的，重要的是幼儿亲身体验的过程。在接下来的实践中，幼儿就能带着问题和方法去继续他们对眼睛的探索之旅。