最近，娃娃家里投放了一些新材料，深受孩子们的喜欢，尤其是婴儿车和洋娃娃，是最受孩子们欢迎的玩具。

场景一（见图7-3、图7-4）

今天的区角游戏时间，小勤和姗姗在橱柜旁“炒菜”，小江无目的地闲逛了一会儿，开始看小勤“炒菜”。小宸率先跑到了娃娃家拿走了婴儿车并在教室里推来推去。小可来到小宸身边，问：“我可以拿走娃娃吗？”小宸点点头，把娃娃给了小可，自己继续推着婴儿车玩耍。小可轻柔地抱着娃娃摇晃着，动作十分娴熟。

图7-3　小宸推娃娃

图7-4　小可抱娃娃

场景二

不一会儿，小宸推着婴儿车回到小可身边，伸出手想拿走娃娃，说：“让我抱一会儿。”

这时，小江走过来说：“男孩子不可以抱娃娃！”

小宸用力地跺着脚说：“可以抱！”

我问小江：“为什么男孩子不可以抱娃娃呢？”

小江回答我：“因为妈妈抱娃娃。”

我追问道：“是因为妈妈才抱娃娃，爸爸不抱娃娃吗？”

小江还没有回答，等等就大声地说道：“爸爸可以抱妹妹！”

周围的小朋友越来越多，娃娃家的很多孩子都放下玩具围了过来。我意识到这个问题引发了孩子们的兴趣，于是我们开展了一场简短的“辩论”活动。(www.daowen.com)

我问孩子们：“你们觉得爸爸可以抱娃娃吗？”

有的孩子说可以，有的孩子说不行。

我又问：“那你们在家里，谁的爸爸抱过你们？”

这一次，每一个孩子都高高地举起了手。

我追问道：“你们的爸爸都抱过你们，那为什么爸爸不可以抱娃娃呢？”

孩子们都不说话了。过了一会儿，小江说：“爸爸可以抱娃娃。”

仿佛受到认可似的，小宸开心地凑到小可身边，轻轻地抚摸着娃娃。等等和小江也凑了小脑袋过来，好奇地看小可给娃娃换衣服。（见图7-5、图7-6）

图7-5　一起照顾娃娃1

图7-6　一起照顾娃娃2

1.抓住幼儿模仿的契机

小班阶段，孩子的很多行为都源于模仿。场景一小可抱娃娃的娴熟姿势必然来源于曾经看见别人做过。孩子的行为一定有大人的影子。此时，孩子们在娃娃家的分工在一定程度上映射出了他们家庭的分工。因此，即便有孩子游离在外，我也没急于介入他们的游戏，没有急于企图帮助他们找到自己在游戏中的定位。我希望借这个机会了解孩子们对家庭角色的看法，看看孩子们自己是怎么做的。另外，能够看出我班幼儿已经基本可以有目的地开展游戏了，虽然大部分幼儿仍然处于独自游戏到平行游戏的阶段，但遇到问题可以主动与同伴沟通。

2.结合家庭、社会具体问题引发幼儿思考

在场景二中，我意识到孩子们在“爸爸可不可以抱娃娃”这个问题上存在一种群体无意识行为，这源于他们从家庭或者社会中得来的性别刻板印象。这种刻板印象由来已久，就像是父母认为男孩就应该爱玩车，女孩就应该玩娃娃一样。在社会和家庭的耳濡目染中，孩子也会认为爸爸就该在外工作，妈妈就该煮饭、照顾孩子。长期的刻板印象可能导致幼儿在社会角色意识上的混淆，不利于幼儿社会性的发展。小班孩子难以理解这个复杂的问题，因此在活动中，我仅通过“爸爸有没有抱过你”这个问题来引导孩子，让孩子们有自己的思考。

本次活动后，我给孩子们布置了一项“任务”，请他们每天晚上观察爸爸妈妈在家里都做了些什么，彼此的事情有什么不同。相信通过一段时间的观察和思考，孩子们会有自己的想法。