当小孩只专注于眼前的玩乐时，往往会不由自主地展现出个人的独特意志，并且无所设限、自由自在地将它表达出来，这是日后个人创造力的源泉。

娜拉出生之后，我和葛罗莉亚在当地的社交活动有了一些微妙的变化。我们还是偶尔会和之前的老朋友聚会，地点可能是某位友人的单身公寓、阿克码头（Aker Brygge）沿路任一家时髦酒吧、卡尔·约翰大道（Karl Johans Gate Street）上的星期五餐厅、索里区（Solli）远近驰名的寿司店，或者是国会大厦旁物美价廉的丹麦牛排馆。但因为现在无论到哪里娜拉都紧紧相随，我们多数时候会因顾及这位大小姐久坐不住、频频发出尖锐的叫声而提早离席。

如今，位于奥斯陆城东山坡上的一家大型儿童室内游乐场，可能更让我们感到自在、没有负担。娜拉可以在里面尽情奔跑、大吼大叫。现场完善的安全设施，让我们成天紧绷的心大为放松，我们甚至可以坐在数米外的沙发区看着娜拉，不必再全程紧紧地盯着她。

除此之外，我们推着婴儿车出没公园的频率越来越高，在湖畔、溪边逗留的时间也越来越久。友人间聚会的性质逐步移转至小孩的庆生派对上。桌上的葡萄酒换成了姜汁汽水，五分熟的牛排则被热狗取代。收起银制的刀叉，转而拿出五颜六色的塑料叉子和汤匙。以往穿着优雅高贵的宾客，也改为穿上牛仔裤、球鞋和样式朴素的衬衫、T恤，以契合眼前满室气球和彩带营造出的童稚气氛。

娜拉当然最乐在其中了，她终于不必再试图从餐厅里的儿童座椅上挣脱下来，在这专为小孩设置的空间环境中，她无须忍受一对紧张兮兮的父母老是跟在自己屁股后头，并在她浑然忘我的时候出声制止她“时机错误”的玩耍举动。

要求她像个淑女般，静静地端坐在餐厅里陪大人用餐，对于这个年纪的小孩来说，也确实太过为难。她需要的只有玩耍、游戏。又或者所谓的“玩耍”“游戏”，仅仅是根据成人行为模式而做出的定义，她可能正借由强烈的好奇心，在探索眼前仍旧充满惊喜的世界。她在游乐园里喜欢到处乱摸乱碰，爬上爬下，和在餐厅里的举止如出一辙。她的行为未必有明显对错之别，只是取决于当时环境的限制程度而已。

20世纪90年代，挪威教育专家开始研究玩耍（游戏）和儿童身心发展的关联性，研究结论证实，玩耍的过程足以反映儿童的生理和心理健康。如果儿童总是正襟危坐、不苟言笑，反而显示他的身心发展有些不妙。尤其当儿童学会走路之后，代表着他们开始懂得从不同角度认识世界。表现于外，就是到处乱跑，并以此和其他人建立更多元的互动关系。同时通过站、坐、走动，控制自己前往某个地方或停留在某处。他们更加懂得寻找玩伴，个人经验变得丰富而多变。外在环境在他们眼里总是充满新鲜感，除了玩具可吸引其目光外，几乎所有的事物都能让他们产生高度兴趣。这也是为什么有些小孩不愿意安分地待在父母为他准备的“安全游戏区”里。

妮可的大女儿索菲亚在娜拉出生那年，是个正准备从幼儿园迈入小学阶段的小女孩。一次我们邀请妮可一家到家中做客，以回敬他们将索菲亚婴儿时期成箱的衣物转赠给娜拉。来自台湾的妮可，起初对索菲亚即将上小学却还不认识几个挪威字有些忧心。尤其对于已经5岁大的小朋友，幼儿园老师交给索菲亚的家庭作业，竟然只是要求他们把图画纸上的两片叶子涂满颜色。比如大片的叶子涂成红色，小片的叶子涂成绿色。“这会不会太简单了呀，老师？”妮可当时忍不住问了老师这个问题。毕竟在台湾，同年龄的小孩很可能已学会辨识不少中文和英文，或者能写下1到100的阿拉伯数字。

幼儿园“玩太多”“学太少”，一直是挪威外籍（裔）家庭对当地幼教的第一印象。当我们身处其境，按照我的理解和认知，它的情况的确和传言相去不远。5岁上小学前，挪威小朋友在幼儿园里，简直成天玩得不亦乐乎。校园里到处都是游乐设施，到处是各式各样的小火车、洋娃娃和一堆让人摸不着头脑的幼儿玩具。画画课通常是“放牛吃草”，任由拿不稳笔的小朋友们随兴发挥。偶尔应景会学做万圣节糕点或者简易的圣诞节手工品。多数时间是大家一起唱歌、跳舞欢度一整天。

一旦天气放晴，小孩们就立刻被带往室外的幼儿园游戏区，任其撒野似的追逐、跑跳，并来回穿梭在攀岩墙、秋千和滑梯之间。几乎每家幼儿园室外都会有一座小沙堆，你能想象一个小孩在那儿把自己弄得多脏就有多脏。当家长试着了解为什么自己小孩回家后，总是衣服里外、浑身上下沾满泥巴，脱下的鞋子还可以倒出一把沙子时，幼儿园老师的答复通常会是：“那表示他今天玩得非常开心。”

为了娜拉，我曾亲自参观一家奥斯陆市的幼儿园。园方老师带着我参观他们的教学环境。教室内，一名4岁大的小男生，获准在洗手台制作肥皂泡沫，有20分钟左右的时间，他径自蹲坐在洗手台前，口含吸管不断间歇吐气，将水槽内的泡泡越吹越多。制作完毕，再自行把水倒掉，这堂课便到此为止。其余的小朋友，有的在折纸飞机，有的在堆积木，有的在帮洋娃娃打理衣服。这就是挪威幼儿园里不折不扣的重要“课程”。

摊开幼儿园的“课表”，一般来说，上午9点到下午1∶30，是多数幼儿园规定的“上课时间”。这段时间内，老师会和学生聊天、讲故事，帮助他们用餐以及睡午觉，或者让他们留在室外自由活动。在正式上小学之前，挪威幼儿园其实并不会花心思“教育”挪威小朋友识字和算算术，这些几乎全留待6岁上小学之后，才会开始学习。挪威是儿童的天堂，果真毋庸置疑，但我很难没有“自己的小孩可能输在起跑线”的疑虑。

尽管烤姜饼做蛋糕、画着不明所以的涂鸦、剪剪贴贴、无济于事地劳作、成天唱唱跳跳、拿出家庭旅游合照和同学分享是属于这个年纪小孩专有的愉快经历，但难道就不必抽出点儿时间学习识字、练习算术？此外，双语教学不在此刻，更待何时？幼儿时期不正是大脑语言功能区发展的黄金时期？欣赏、练习钢琴、小提琴等对个人音乐细胞的培养，不也应该及早启动？每天将小孩送进幼儿园，其用意难道就只是为了任其玩得浑身是泥？

偏偏挪威人正是刻意如此。“玩耍”几乎成了斯堪的纳维亚国家幼教内容的主流观念。但他们对“玩耍”或许另有认知。由四位挪威幼教专家（Hans Holter Solhjell,Amendoor As,Gro Nedberg Grønlid ,Guri Bente Hårberg）合著的《玩耍对儿童的重要性》（Why the Play is Important for Children?）一书，认为玩耍的意义，不仅在于满足儿童追求快乐的欲望，通过玩耍的过程，还能同时刺激和培养儿童多方面能力的发展，包括语言学习、社交技巧、情绪控制、自我认知、道德感和肢体健康。

当我踏进挪威幼儿园时，难免和妮可有着同样的疑虑，为什么小朋友成天都在玩？真正学到的东西会不会太少？当然，这样的疑虑立刻就遭到幼儿园老师的反驳。在挪威幼教体系中，他们是借助玩耍的过程，帮助小孩培养自我创造力。例如小孩有段时间特别喜欢抛和丢掷东西，当他们这么做时，就会得到“破掉”或“反弹”的结果，以此逐一建构个人的逻辑认知，并逐渐懂得将其运用到其他行为之中。老师们并非无所事事，重要的是给予学生机会去解决问题，同时从一旁观察这群小朋友是否在玩乐的同时，也渐渐学习到这个社会的运作规则。

此外，来自不同家庭、不同年纪的小孩，他们针对同样一件玩具、游乐设施，通常会有不一样的对待方式。彼此在一起玩，可让同一种游戏产生截然不同的变化和效果。也有可能因为自己在过程中说了什么、做了什么，进而让周遭同伴发出笑声，也可能让人哭泣或引人愤怒，于是他们必须彼此协调出新的游戏规则，规定谁可以做什么，不可以做什么，以促使游戏能够继续进行下去。到后来，他们会自己决定是要跟随其他人的做法，还是要想办法让旁人照着自己的意思做。回家之后，他们还会把当天发生的事情，以自己的认知理解转述给父母听。这就是发生在挪威幼儿园里所谓的“学习”。(www.daowen.com)

换句话说，“游戏”“玩耍”在此地也是一种实验。我站在幼儿园室外游戏区一角，默默观察小孩之间的玩耍方式。尽管每一项游乐设施都是大人为他们建造的，但我发现，眼前这些横冲直撞的小孩使用这些游乐设施时，未必是按照我们预想的游戏方式进行的，也未必会遵照大人的期望做出反应。他们看来多是受个人“冲动”和“幼稚的想法”指挥、操控。我频频为他们极具创意的表现啧啧称奇，一旁为我介绍环境的幼儿园老师则告诉我：“允许发展个人经验，对于这个年纪的小孩来说，确实相当重要。”

游戏是小孩体验到乐趣的途径，也是他们借此抒发自由意志的机会。在一个强调独立人格、个人创造力的社会中，即是希望通过具有学习效果的玩耍，诱导出小孩对待事物的主动性和自我操控的能力，或者从中认识必要的自我牺牲，如心不甘、情不愿地和他人分享玩具等。此外，挪威幼儿园里教唱的挪威儿歌内容，也多和这个国家的自然环境息息相关。如冬天老师会教唱形容冬雪的儿歌，夏天则教唱吟咏夏日的歌曲，让他们由此发觉四季的变换。简单的厨房手作，也不全然只是打发时间或纯粹基于简单的趣味。自己动手做点心、蛋糕，本来就是挪威家庭生活重要的一环。他们在幼儿园里接触到的一切，其实都能和自己回家后的生活产生紧密联结。

挪威人并非只把幼儿园当作小孩的游乐场，它也是小孩迈向社会的第一道大门。只不过这个年纪的小孩并不会意识到自己当下从玩乐中“学”到了什么，而是在不自觉的情况下自然“理解了某件事”。过度强调开发智力的大人们，或许很容易忽略这些成长中不易察觉的重要细节。

有一段时间，娜拉在公共场所的行为让我们颇为头痛，因为那绝对不是我们一般认知中的乖巧、懂事和听话的样子。正因为如此担心，所以我们认为必须通过训斥、教导去纠正、约束她的行为表现。但假如换个场景，比如将同样的行为表现移转到挪威的幼儿园里，在老师眼中她很可能成为一名求知欲旺盛的学习者。

挪威人将幼儿园里的玩耍经验，称为“自然流动的过程”（flyt），意即当小孩只专注于眼前的玩乐时，往往会不由自主地展现出个人的独特意志，并且无所设限、自由自在地将它表达出来，这是日后个人创造力的源泉。它的重要性，有时并不亚于挖掘小孩子的语言天赋或者音乐潜能。幼儿园里的小朋友，一天下来确实是玩乐多于学习，但他们从中得到的成长回馈，很可能已远超我们表面所认知的游戏本身。这是一个不在乎小孩起跑过慢的社会，因起跑过慢并不表明他们会在终点前落后于他人。到挪威幼儿园走了一遭，我似乎意外抽到了一个得以循线探索北欧人为什么深具创意的线头。

尽管烤姜饼做蛋糕、画着不明所以的涂鸦、剪剪贴贴、无济于事地劳作、成天唱唱跳跳、拿出家庭旅游合照和同学分享是属于这个年纪小孩专有的愉快经历，但难道就不必抽出点儿时间学习识字、练习算术？此外，双语教学不在此刻，更待何时？幼儿时期不正是大脑语言功能区发展的黄金时期？欣赏、练习钢琴、小提琴等对个人音乐细胞的培养，不也应该及早启动？每天将小孩送进幼儿园，其用意难道就只是为了任其玩得浑身是泥？

偏偏挪威人正是刻意如此。“玩耍”几乎成了斯堪的纳维亚国家幼教内容的主流观念。但他们对“玩耍”或许另有认知。由四位挪威幼教专家（Hans Holter Solhjell,Amendoor As,Gro Nedberg Grønlid ,Guri Bente Hårberg）合著的《玩耍对儿童的重要性》（Why the Play is Important for Children?）一书，认为玩耍的意义，不仅在于满足儿童追求快乐的欲望，通过玩耍的过程，还能同时刺激和培养儿童多方面能力的发展，包括语言学习、社交技巧、情绪控制、自我认知、道德感和肢体健康。

当我踏进挪威幼儿园时，难免和妮可有着同样的疑虑，为什么小朋友成天都在玩？真正学到的东西会不会太少？当然，这样的疑虑立刻就遭到幼儿园老师的反驳。在挪威幼教体系中，他们是借助玩耍的过程，帮助小孩培养自我创造力。例如小孩有段时间特别喜欢抛和丢掷东西，当他们这么做时，就会得到“破掉”或“反弹”的结果，以此逐一建构个人的逻辑认知，并逐渐懂得将其运用到其他行为之中。老师们并非无所事事，重要的是给予学生机会去解决问题，同时从一旁观察这群小朋友是否在玩乐的同时，也渐渐学习到这个社会的运作规则。

此外，来自不同家庭、不同年纪的小孩，他们针对同样一件玩具、游乐设施，通常会有不一样的对待方式。彼此在一起玩，可让同一种游戏产生截然不同的变化和效果。也有可能因为自己在过程中说了什么、做了什么，进而让周遭同伴发出笑声，也可能让人哭泣或引人愤怒，于是他们必须彼此协调出新的游戏规则，规定谁可以做什么，不可以做什么，以促使游戏能够继续进行下去。到后来，他们会自己决定是要跟随其他人的做法，还是要想办法让旁人照着自己的意思做。回家之后，他们还会把当天发生的事情，以自己的认知理解转述给父母听。这就是发生在挪威幼儿园里所谓的“学习”。

换句话说，“游戏”“玩耍”在此地也是一种实验。我站在幼儿园室外游戏区一角，默默观察小孩之间的玩耍方式。尽管每一项游乐设施都是大人为他们建造的，但我发现，眼前这些横冲直撞的小孩使用这些游乐设施时，未必是按照我们预想的游戏方式进行的，也未必会遵照大人的期望做出反应。他们看来多是受个人“冲动”和“幼稚的想法”指挥、操控。我频频为他们极具创意的表现啧啧称奇，一旁为我介绍环境的幼儿园老师则告诉我：“允许发展个人经验，对于这个年纪的小孩来说，确实相当重要。”

游戏是小孩体验到乐趣的途径，也是他们借此抒发自由意志的机会。在一个强调独立人格、个人创造力的社会中，即是希望通过具有学习效果的玩耍，诱导出小孩对待事物的主动性和自我操控的能力，或者从中认识必要的自我牺牲，如心不甘、情不愿地和他人分享玩具等。此外，挪威幼儿园里教唱的挪威儿歌内容，也多和这个国家的自然环境息息相关。如冬天老师会教唱形容冬雪的儿歌，夏天则教唱吟咏夏日的歌曲，让他们由此发觉四季的变换。简单的厨房手作，也不全然只是打发时间或纯粹基于简单的趣味。自己动手做点心、蛋糕，本来就是挪威家庭生活重要的一环。他们在幼儿园里接触到的一切，其实都能和自己回家后的生活产生紧密联结。

挪威人并非只把幼儿园当作小孩的游乐场，它也是小孩迈向社会的第一道大门。只不过这个年纪的小孩并不会意识到自己当下从玩乐中“学”到了什么，而是在不自觉的情况下自然“理解了某件事”。过度强调开发智力的大人们，或许很容易忽略这些成长中不易察觉的重要细节。

有一段时间，娜拉在公共场所的行为让我们颇为头痛，因为那绝对不是我们一般认知中的乖巧、懂事和听话的样子。正因为如此担心，所以我们认为必须通过训斥、教导去纠正、约束她的行为表现。但假如换个场景，比如将同样的行为表现移转到挪威的幼儿园里，在老师眼中她很可能成为一名求知欲旺盛的学习者。

挪威人将幼儿园里的玩耍经验，称为“自然流动的过程”（flyt），意即当小孩只专注于眼前的玩乐时，往往会不由自主地展现出个人的独特意志，并且无所设限、自由自在地将它表达出来，这是日后个人创造力的源泉。它的重要性，有时并不亚于挖掘小孩子的语言天赋或者音乐潜能。幼儿园里的小朋友，一天下来确实是玩乐多于学习，但他们从中得到的成长回馈，很可能已远超我们表面所认知的游戏本身。这是一个不在乎小孩起跑过慢的社会，因起跑过慢并不表明他们会在终点前落后于他人。到挪威幼儿园走了一遭，我似乎意外抽到了一个得以循线探索北欧人为什么深具创意的线头。