越来越多的幼儿园开始着手开设语言区角活动来促进儿童语言能力的发展。开展语言区角活动需注意以下几个问题：

第一，尊重儿童的兴趣，了解儿童的需求，由此提供活动材料。近年来，越来越多的幼儿园重视语言区角活动，并在活动材料上加大投入，保证活动的丰富性，为儿童带来更多丰富多彩的活动。不过，在对活动材料的投放和选择上存在着一些问题，如选择的图书阅读资料并不是孩子们需要和感兴趣的，通常教师看着满意却不一定受到孩子们的喜欢。由此造成了财力、物力以及人力不必要的浪费。儿童根据自己的兴趣爱好以及思维水平选择学习对象。因此，教师在语言区角活动中应多与儿童进行交流，了解儿童的兴趣爱好及需求，并以此提供相应的符合主题内容的语言区角材料。

第二，老师支持儿童积极主动探索，尊重儿童的意愿。语言区角活动这种学习方式，并不是老师为学生选择学习内容，而是儿童根据自己的兴趣爱好自由选择。这个过程并不是单纯对知识的传递，而是儿童主动学习和产生认知的一个过程。儿童主动学习，接受知识和信息。因此，开展语言区角活动需要结合儿童的意愿，针对不同儿童选择不同的活动类型和活动材料等，充分尊重儿童的意愿。同时，在语言区角活动中，老师还要支持儿童积极主动探索，通过灵活的学习方式来参加活动，并在活动中给儿童留下足够的空间探索与解疑。

第三，鼓励儿童相互交流，分享快乐。学前期的儿童，他们的思维发展还不够完善，特别是在思维的判断、推理以及分析、理解能力方面有着很强的直观性和表面性，因此他们在判断或理解问题的时候，只会从问题的外在或表面的特点出发，不能把握问题的实质或内部含义。因此，这就需要教师在阅读过程中，引导儿童学会讨论交流。可以是教师参与其中一起讨论，也可是儿童之间共同讨论阅读的内容、交流阅读的心得等。在指导儿童交流讨论时，教师应以协助者的角色创设问题的情境，引导儿童就阅读的内容进行讨论与交流，帮助儿童进行思考和表达。例如，可以引导儿童就某一情节或某一角色进行讨论，并说出自己的看法，或者让儿童说说在这个故事中他最喜欢谁，为什么。比如在阅读《小猪飞上天》的过程中，让儿童讨论：“你认为小猪能不能飞上天？”“你有什么办法可以让小猪飞上天？”等。在讨论交流的过程中，教师应多引导、多鼓励、多支持，为儿童营造一个宽松的交流环境，帮助儿童大胆地表达自己的意见和感想。(www.daowen.com)

第四，为儿童的交流创造机会，让儿童与年纪相仿、认知水平相当的同伴一起活动。他们在一起可以不受拘束地交谈和讨论，这种放松与互动的交流是教师不能实现的。儿童在交流中，不仅可以拓宽学习途径，丰富学习的方法，还能够在实践中互帮互助，并为接下来的学习打下基础。

第五，提供的材料要有独特性。对于儿童来说，不适宜的材料很难具有强烈的吸引力，有的儿童在经过一段时间的游戏之后，对活动材料也会心生厌烦，为激发孩子的兴趣以及促进儿童与活动材料的互动，教师要根据儿童的需求与个体差异，选择有独特性的活动材料。