学前儿童语言区角活动有着自身的特点，在组织与实施时应注意以下策略：

（一）制订必要的规则

语言区角并不是任意活动的场所，应建立必要的活动规则以保证语言区角活动的顺畅有序。如使用材料要遵循先来后到的原则，用什么拿什么，用完要放回原处；要爱护图书，轻拿轻放，阅读时保持安静；要学习轮换阅读与分享阅读；注意阅读时的坐姿与用眼卫生；活动结束时，要快速地收拾、整理物品，并能将垃圾放入垃圾箱。还可以制订学前儿童之间相互交往的规则，包括活动时不影响和干扰别人；爱惜自己和别人的作品；学会协商、谦让、轮流和等待等。规则可以由教师直接讲解，也可以与学前儿童一起商讨制订，要让儿童明白为什么要制订这样的规则，增强儿童活动的自主性、秩序感与规则意识，使其养成良好的活动习惯。

（二）观察记录学前儿童

观察记录学前儿童的表现，了解儿童的水平和需要。如教师可以通过观察了解到某个儿童对什么样的主题感兴趣，常采用的阅读方式是什么，在阅读中是否有困难，阅读的速度如何，是否喜欢利用道具来复述故事，是否愿意把自己对故事的理解用绘画的方式表现出来，是否乐于与他人沟通和交流，是否会主动整理图书，等等。这些具体的评价有助于教师了解学前儿童语言发展和其他方面发展的状况和需求，从而增进教师对儿童的理解，以便给予适当的回应。

（三）整理分析信息

整理分析收集到的信息，形成有针对性的指导策略。在观察记录后，教师可定期整理自己记录的信息，进行客观科学的统计和分析，从而形成阶段性的总结材料，为下一步教育计划的制订、为形成更具针对性的教育指导策略做准备。通过大量的记录和分析，教师可以了解学前儿童对哪类故事、话题、材料感兴趣，还可以了解儿童的阅读习惯和理解问题的方式。

（四）把握指导的时机

在语言区角活动中，应充分体现学前儿童活动的自主性，体现儿童语言的个性化发展。如果教师指导的时机不当，指导反而容易变成干扰。一般来说，出现下面几种情况时，教师必须要介入指导：第一，儿童在活动过程中出现危及自身或他人安全的行为；第二，儿童主动寻求教师的帮助；第三，儿童面临挫败，无法继续活动；第四，儿童在活动过程中出现消极、负面的语言或行为等。当出现上述情况时，教师就应该及时出现并适当地予以指导。在其他情况下，教师需要根据现场具体情况灵活判断是否应介入指导。

（五）运用正确的方法

在语言区角活动中，有效的指导不仅要注意把握时机，做到适时，还要注意适度。所谓适度，即教师的指导应留有余地，收放有度，既不完全替代，又不放任自流，真正引导学前儿童在语言区角活动中自主学习、自主探索。只有这样适当的指导，才能使学前儿童的语言水平在原有基础上得以提高，真正实现语言区角活动的教育目的。在语言区角活动中，教师的指导方法要根据活动内容、材料、儿童语言发展水平及具体活动状况而定。下面介绍几种具体的指导方法：

1.直接参与(www.daowen.com)

对于做事没有耐心、需要个别指导的儿童，教师可以直接参与到语言区角活动中去，提出具体明确的要求，进行适时、适度、适当的指导。如儿童在表演“猪八戒吃西瓜”，不一会儿，就有几个男孩子滚作一团。这时候，教师可以以唐僧的身份介入游戏，阻止学前儿童继续混乱下去，并帮助儿童拓展游戏的内容。

2.扮演记者

教师扮演记者，以采访的形式记录并指导学前儿童的语言区角活动，再以新闻发布会的形式进行评价。

拓展阅读

在语言区里，幼儿在玩“夏天的歌”。我拿着话筒、纸和笔对他们说：“我是小精灵电视台的记者，今天我要采访你们。请问你们唱的是什么歌呀？你们是怎么玩这份材料的？”接着我把话筒交给了幼儿，让他们轮流说说所选材料的玩法，并进行原文朗诵、选图创编、绘画创编。我就像记者一样边记录他们的操作过程边不停地鼓励他们。“采访”完后，我接过话筒说：“采访结束了，你们的表现真不错，我写了一篇报道，现在要进行新闻发布了。”然后我将刚才记录的过程用生动的语言讲述了一遍。他们认真地听，当说到谁的事情时，他们还偷偷地笑。在播新闻的环节中，我先评价幼儿好的地方，再根据幼儿掌握诗歌的情况，加上一两句建议，幼儿欣然地接受，并在接下来交换玩的环节中玩得更好。

（资料来源郑健成.学前教育学[M].上海：复旦大学出社，2005.）

3.旁观者

教师以旁观者的身份介入学前儿童的游戏，以言语或非言语的方式指导儿童语言区角活动。言语的方式主要是指教师的建议、询问、提示等，非言语的方式主要是指教师运用表情神态、动作等肢体语言指导学前儿童的活动。

语言区角活动的指导方法没有统一固定的模式，应该灵活多样。教师无论采用哪一种方式，都要注意避免干预过多，尊重学前儿童活动的自主性，鼓励儿童的创造性。正如《指南》在教育建议中说到“无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应”。

（六）鼓励学前儿童积极参与

在语言区角活动中，教师不仅要注意物质环境的创设，还要为学前儿童创设良好的、宽松的心理氛围。儿童只有在语言区角感受到宽松自由，才会在活动中有话想说、有话敢说。学前儿童的语言发展速度有快慢之别，教师要积极鼓励儿童，增强儿童的信心。当学前儿童在语言阅读区角活动时，教师不要在阅读时间和阅读内容方面做硬性规定，要使阅读成为儿童喜欢的事情。尤其是对于少言寡语的儿童，更需要教师和他们交流，给予他们关心和帮助，加强个别指导。教师可以采取语言激励、动作激励、物质激励等方法鼓励儿童，充分激发学前儿童参与语言区角活动的积极性，让儿童在阅读中体验快乐与成功，从而促进他们的语言发展。