《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个学前儿童都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。材料的投放是决定语言区角活动成效的关键。

（一）提供丰富的材料

在语言区角中，教师提供的材料包括图书、游戏材料、音视频设备、光盘、耳机、各种纸张、供绘画和记录用的笔以及纸偶等。教师可以选择情节简单重复、语言丰富押韵、插图色彩鲜明的图书给年龄较小的儿童，而年龄较大的儿童则喜欢情节可预测的、知识信息量大的、带有传奇和异域色彩的故事。教师选择图书时不能有个人偏见，画面风格和故事内容要体现多样性。教师也可鼓励儿童把家里自己喜欢的图书带到幼儿园语言区角中与小伙伴分享。在语言区角中，教师如果能提供有关角色装扮的材料，儿童就可能会表演自己熟悉的故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《龟兔赛跑》《三打白骨精》《小红帽》等。情境表演所需的材料很多，如头饰、服装、道具、场景、故事小舞台、手偶、皮影戏道具等。这些表演材料可配合相应的图书、故事拼图、故事盒等材料使用，以便儿童熟悉故事内容，为表演活动积累必要的前期经验。教师还可提供大量的纸张、笔、剪刀和废旧画报等材料，以便儿童随时开展绘画、记录、制作等活动。此外，教师要引导儿童定期检查图书，及时修补破损的图书，这将有利于儿童从小养成爱惜图书和自我服务的好习惯。

（二）提供材料时应注意的问题

1.材料的安全卫生性与艺术性

语言区角的环境设置以及投放的材料要符合安全卫生要求，要排除潜在的安全隐患，保障学前儿童的健康和安全。如阅读区光线要适中，符合用眼卫生；区角的设置应动静分开，避免相互干扰；视听角的用电要安全等，这些都是十分重要的安全卫生问题。此外，语言区角活动的材料应该符合学前儿童心理特点，应色彩鲜艳、形象生动，体现艺术性。

2.材料的目的性与动态性

教师提供的材料必须紧紧围绕语言教育活动的目标，因为语言区角材料的投放是实现语言教育目标的手段，是发展学前儿童语言的媒介。教师应该首先制订出合理的教育目标，然后根据教育目标去选择材料，这样才能避免材料投放的盲目性。此外，语言区角活动的材料，教师要根据对学前儿童活动的观察，及时、定期地更换与补充，不能一成不变，体现动态性。(www.daowen.com)

3.材料的适宜性与层次性

教师投放的材料要与学前儿童的年龄特点、经验和能力相适宜。比如图书角的设置，供小班儿童阅读的图书应该色彩艳丽、画面大、情节简单并贴近儿童生活，书的纸质要结实，相同的图书要多一些。供中大班儿童阅读的图书，故事的人物、情节可以稍复杂些，书的种类要多一些。图书放置的高度也要适合儿童自由取放。难度不同的材料能满足不同发展水平的儿童的需要，使每个儿童都能够在其原有水平上获得发展。所以，教师在选择、投放语言区角材料时，应对所要投放的材料和孩子通过操作该材料可能达到的目标进行预先思考，做到由浅入深、由易到难，体现层次性。

4.材料的丰富性与探究性

数量充足、丰富多彩的材料可以为学前儿童提供充分的活动条件和表现自己的机会，能大大激发学前儿童的活动兴趣，使其积极地投入到语言区角活动中。反之，过于陈旧、简单、单一的材料，会使学前儿童很快丧失活动兴趣，影响活动效果及语言发展进程。但是，材料并不是越多越好，多则滥，滥则泛，所以材料投放要与主题活动相匹配，要有针对性、科学性以及探究性。教师要细心观察和研究材料的数量和种类在什么情况下对学前儿童来说是合适的，怎样才能更好地引导学前儿童积极地参与活动和主题的探究。

5.材料的可持续性和自制性

对于活动材料，要运用可持续发展的眼光，学会利用废旧材料，做到循环利用。对于缺少的材料，要引导儿童自己动手进行制作，或发挥创造性思维，运用现有的其他材料进行替换，这样不仅能减少材料成本和费用，还能培养学前儿童的动手操作能力。