儿童可以在幼儿园语言区角听故事、看图书、讲故事、玩、进行表演，还可以自制图书和道具。过去人们对语言区角活动的认识比较狭窄，如有的人认为语言区角活动只是学前儿童集体学习活动的延伸，有的人认为语言区角活动的功能重在发展学前儿童的语言能力，还有的人认为教师只需为语言区角提供图书就可以了。为此，我们有必要来分析一下学前儿童语言区角活动的意义。

（一）促进学前儿童语言的发展

语言是交流和思维的工具。学前期是语言发展的重要时期，语言区角活动为学前儿童创造了语言表达、交往、运用和学习语言的机会。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，在幼儿园开设语言区角十分必要。

教师可以把集体学习活动中相关的内容延伸到语言区角，通过自主、自愿、自由的活动方式，使学前儿童在没有压力的环境中说说看看、写写画画、玩玩做做，既可以使儿童有说话的时间，也可以使儿童彼此间有话可说、有话想说，极大地调动了学前儿童语言学习的积极性，有利于儿童语言能力的发展。此外，语言区角丰富的活动材料，也会引起学前儿童语言学习的兴趣。在这个过程中，儿童能体验并学习如何表达和交流，养成良好的语言表达习惯。教师还可以在语言区角开展游戏和表演活动。这类活动要求内容丰富有趣且形式动静结合，以符合不同年龄阶段和不同个性特质的儿童的需要。活动的过程是学前儿童与情境化的环境、材料互动的过程，他们通过观察、思考、倾听来获取信息，完成语言的输入，在完成游戏任务和表演的过程中完成语言的输出。非正式的前书写活动也是语言区角活动的重要内容，学前儿童可在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣，为未来的书写活动做准备。在语言区角活动中，学前儿童之间愉快情绪的相互感染，也有利于提高儿童学习语言和运用语言的兴趣和敏感性。

（二）促进学前儿童情感的发展

在语言区角活动中，学前儿童更容易获得成功的体验，感到愉快和满足。这些积极的情感体验又能促使儿童更积极地参与到新的活动中去，从而形成良性循环。在活动中，儿童与儿童、儿童与教师之间的情感交流机会也比较多。学前儿童之间相互模仿、启发、鼓励是经常性的。来自同伴间的鼓励和赞扬与来自教师的支持和引导，都会使学前儿童获得积极的情感体验，促进儿童情感的发展。(www.daowen.com)

（三）促进学前儿童社会性的发展

《指南》指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。在语言区角活动中，学前儿童通过阅读会对社会有更深入的了解；通过游戏、表演、制作等活动会增进对现实世界的了解，增强理解他人的能力，并逐步建立规则意识。和其他区角一样，在语言区角中，学前儿童会学会相互理解，有助于儿童学习交往、合作、沟通等社会生活交往技能。学前儿童不断学习社会经验和行为准则，学习如何处理人际关系和扮演各种角色，逐步认识、理解自身的义务和职责，从中体验思想感情，进而使同情心、责任感得到发展，规则意识得到增强，并养成良好的行为品质，从而促进儿童的社会化过程，为儿童的终身发展奠定基础。在教师的引导下，他们也会自然地获得大量的自我服务、自我学习的机会，逐渐形成良好的行为习惯。

（四）提升学前儿童操作能力和创造能力

在语言区角，儿童不仅要进行语言交流，还要动脑、动眼、动手。学前儿童在语言区角“拼一拼、玩一玩、认一认、说一说”的操作活动中，小肌肉群和手、眼协调性得到发展。有的教师在活动室里设置构图讲述角，为学前儿童准备了不同的背景图和各种动物、人物角色，以及废旧图书、图片，儿童可以按自己的意愿进行选择与讲述，可以根据情节的发展从废旧图书、图片中剪取图画等所需物品。在“做做、剪剪、说说”的故事创编活动中，学前儿童的语言能力和动手能力都可以得到明显的提高。此外，学前儿童也还可以根据故事内容搭建故事场景并进行故事表演。形式多样的游戏或表演活动不仅有利于加深儿童对故事的理解，还有助于他们发挥想象力和创造力，开展故事续编活动或剧本创作活动。