听说游戏活动是学前儿童语言教育的重要途径和方式之一，它大量使用地域文化、民族文化等为题材，在游戏活动中有目的地进行教学活动。学前儿童听说游戏活动主要有以下特点：

（一）双重性

听说游戏活动同时具备游戏和活动的双重性质。它以活动的方式开始，以游戏的方式结束。教师在活动开始时的主导作用十分明显，随着学前儿童掌握程度的提升而又逐渐减弱；当学前儿童可以完全自主地进行游戏时，教师也就退出儿童的活动，以观察者的身份继续与学前儿童一起活动。教师是学前儿童活动的支架搭建者。

（二）规则性

游戏需要遵循相关规则，听说游戏也不例外。教师在设计听说游戏活动时，要制订符合学前儿童身心发展的教学目标，选择合适的学习内容，同时将学习重点转化为游戏规则。让学前儿童明确自己在游戏中要做些什么，说些什么。(www.daowen.com)

（三）丰富性

听说游戏的题材来源特别广泛，它可以从传统的儿歌、童谣中衍生出词汇游戏或者语音游戏；它也可以围绕诗歌、民间故事、绕口令等进行描述性游戏。进行游戏的方式特别灵活，不受时间与地域的限制。

（四）针对性

听说游戏活动结束后要求学前儿童达到一定的学习目标，并让儿童的语言得到提升。每一个听说游戏活动都包含了对学前儿童语言发展的具体要求，具有一定的针对性和阶段性特点。比如让大班的孩子进行“z、c、s”发音的听说游戏活动练习，效果不会很明显，因为大班儿童已经基本掌握了平舌的发音规则。这样的活动如果在小班开展，3岁儿童会比较感兴趣，他们正处于语音敏感的时期，开展此类听说游戏活动为其提供了练习的机会，让他们在生动活泼的游戏活动中复习、巩固已学内容，掌握正确的发音。