《纲要》中关于教师角色明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”根据《纲要》精神，结合讲述活动的教育要求与特点，将教师在活动中的角色定位概括为以下几种：

（一）合理示范者

教师平时的讲话就是最好的示范，教师的语言行为和语言表达方式是学前儿童学习和模仿的主要对象。教师是儿童学习生活中的示范者。

（二）平等的合作伙伴

以关怀、接纳、尊重的态度和学前儿童交往。在教学中，耐心倾听，努力理解儿童的想法。教师是儿童的朋友。

（三）引导者

教师要善于发现讲述中的转折点、难点，善于发现事件中隐含的教育价值，抓住契机，提问得当。(www.daowen.com)

（四）评价者

教师是学前儿童讲述活动的多元评价者。教师要善于发现儿童讲述的“一百种语言”，不用同一标准衡量所有的孩子，针对每位儿童讲述的闪光点进行鼓励和促进。

（五）观察者

教师在讲述活动中要时刻以完全参与者的身份观察孩子的一举一动、一言一行。教师的观察者身份要求教师做到：①善于发现学前儿童的困难，并及时给予帮助；②善于发现儿童的闪光点，并及时给予鼓励；③善于抓住发展契机或关键期，并及时引导。教师要做一个学前儿童讲述活动的有效观察者。

综上，教师在组织开展学前儿童讲述活动时应扮演好自己的角色，既要对儿童的发展有所引导，又要尊重儿童，进而发展儿童的主体性和创造性，真正成为学前儿童讲述能力乃至整个语言能力发展的推动者。