根据讲述活动自身的特点和学前儿童身心发展规律，讲述活动可从以下四步来开展：

（一）感知和理解讲述对象

开展讲述活动时，教师的首要任务就是帮助学前儿童通过观察感知和理解讲述对象。教师应引导学前儿童采用“多通道参与”（视觉、触觉、听觉、嗅觉等）来汲取关于讲述对象的方方面面的信息。

感知和理解讲述对象可从不同的角度入手：首先，依据讲述类型的特点来感知理解讲述对象。如叙事性讲述中，教师的指导重点为帮助学前儿童感知和理解事件发生的过程及人物的作用；描述性讲述则要重点感知物体或人物的状态、动作、特征及发展变化的过程等。其次，可依据凭借物的特点感知和理解讲述对象。教师要引导学前儿童抓住凭借物的关键特征和本质属性进行讲述。最后，可依据具体活动要求感知和理解讲述对象。每次讲述活动的侧重目标是不一样的，有时候要求学前儿童有中心、有重点地讲，有时候要求儿童有条理地讲，有时候有要求有顺序地讲。教师应通过不同的讲述活动对学前儿童讲述的各方面能力进行培养，发展儿童综合运用语言的能力。

（二）运用已有经验讲述

教师应尽量放手，鼓励学前儿童自由讲述，给予儿童充分讲述和表达自己已有经验的机会。教师组织学前儿童运用已有经验讲述的方式有多种。

（1）学前儿童集体讲述：在集体活动状态下给予每名儿童围绕感知对象充分发表个人见解的机会。(www.daowen.com)

（2）学前儿童分组讲述：一般以4—5人为一组，提供给儿童更多针对同一感知对象轮流讲述的机会，保证每名儿童都有发言的机会。

（3）学前儿童个别交流讲述：既可以让儿童与邻座儿童结对互讲，也可以让儿童对着人偶、娃娃等物品或者假想角色进行讲述。

（三）引进新的讲述经验

新的讲述经验是讲述活动的重点，主要指讲述思路和讲述的方式。新讲述经验的引进有三种方式：首先，教师示范。教师在儿童讲述的基础上针对同一讲述对象提出新的讲述思路，并不是单纯地复述儿童的讲述，而是提供新的范本。其次，教师提示。教师可运用提问、插话等方法启发儿童讲述的思路，为其引入新的讲述经验。最后，师幼共商。类似于生成性课程，即教师通过分析某位儿童的讲述内容入手，教师问儿童答，与儿童共商讨论，帮助儿童厘清讲述逻辑，并与儿童一起归纳新的讲述思路。^[2]

（四）巩固和迁移新的讲述经验

教师不仅要帮助学前儿童引进新的讲述经验，更要提供给学前儿童实际操练新经验的机会。教师可通过以下方式帮助儿童巩固和迁移新的讲述经验：首先，由A及A，即教师示范新的讲述经验，帮助学前儿童厘清讲述思路后让儿童尝试利用该经验和方法来讲述同一内容。其次，由A及B，即当学前儿童学习了一种新的经验后，教师提供同类内容，让儿童用讲述A的方法去讲述B，即举一反三。最后，由A到A1，即教师在原有讲述内容的基础上，提供给学前儿童发散扩展和延展深入内容的机会。