在学前儿童讲述活动实际开展中，存在许多问题，许多教师在内容和方法的选择与组织上存在误区，主要表现在：

（一）讲述内容的选择脱离实际，忽视语言环境的创设

蒙台梭利曾说过，我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。学前儿童的讲述一定是建立在自己已有经验的基础上，只有联系儿童实际生活的讲述主题，才能让儿童有话可讲。

（二）讲述方法的应用不切实际，存在重“教”轻“学”的现象

在引导学前儿童进行讲述的过程中，教师可运用提问、游戏、示范、讨论等方式方法。在实际讲述活动中，这些方法却往往沦为教师教给孩子某一句型、某一逻辑表达的工具，教师往往只顾着自己的教而忽视了儿童主体性的学。如在提问的过程中不考虑学前儿童的想法，只关注与自己的教相关的回答；在示范时过分要求学前儿童模仿和学习自己，忽视了“孩子有一百种语言”，一百种讲述方式，从而对儿童新经验的引导不足；在讨论时，完全由自己主导，让讨论失去了民主性和平等性，变成了实际上的“诱导”等。

（三）讲述过程中师幼的关系不平等，交流过少

教师在引导学前儿童进行讲述的过程中，指导重点往往放在如何教会儿童某个句式或某种表达。教师更多的指导方式是示范，采用“教师示范—儿童模仿练习—教师点评—儿童再练习”的过程。教师始终扮演着指导者、组织者、管理者的角色，学前儿童的地位相对被动，始终跟着教师的节奏“走”，自身的想法和创造性发挥不足。

（四）活动的整合与迁移不够，缺少语言教育方面的知识与技巧(www.daowen.com)

整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。在学前儿童讲述活动中，如何将儿童已有经验和新经验进行有机整合与迁移，对教师来说是巨大的挑战。

针对以上问题，教师在选择讲述内容和方法时可从以下几个方面努力：

（1）尽量提供学前儿童熟悉的生活素材，有利于创设愉悦的讲述交流氛围；

（2）运用先进的、科学的手段和方法，提高学前儿童对凭借物的理解力、表达能力和想象能力；

（3）增强师幼互动，促成有效讲述交流；

（4）提供丰富的材料，为每个儿童都能运用多种感官、多种方式进行讲述提供活动条件。

总的来说，创设良好的讲述语境是关键。在讲述过程中，教师要重点发展学前儿童的思维能力，充分尊重儿童的主体地位，增强师幼互动和同伴互动，提升讲述的实效性。