教师在提供讲述材料时，应注意以下几个方面：

（一）提供可互动的材料，激起讲述兴趣

学前儿童以具体形象思维为主，具体、形象的事物最能激发他们的讲述兴趣，因此讲述材料就显得尤为重要。如在小班语言区，某教师提供了图书、讲述拼图、单幅或多幅讲述图片等讲述材料，在实际讲述活动中，学前儿童翻阅图书、在背景图上摆人物、动物等。学前儿童喜欢一切可以“动”起来的材料，但作为讲述材料，这些东西缺失了讲述功能。因此，我们必须思考两个问题：材料有了，儿童就有讲述兴趣吗？学前儿童的讲述能力能否在操作中获得提升？观察与反思后，教师可对材料做出以下调整：

（1）投放讲述图片和生活照片等儿童比较熟悉的讲述材料，便于引发学前儿童的讲述兴趣，与材料进行互动；

（2）当材料无法引发儿童主动探究时，教师可以进行支持性参与——把学前儿童的口述故事记录下来，张贴在图画上，并把内容读给儿童听，鼓励更多的学前儿童主动讲述，还可以用分享的方式让学前儿童明白如何才能讲得更好，掌握基本的讲述要素。(www.daowen.com)

（二）尽量以实物为凭借，增强形象性

这种讲述形式使用具体的物体来帮助学前儿童讲述，有真实可感的特点。教师用真实的物品、玩具、教具和自然景物等帮助学前儿童获得感知，进一步理解实物特征。这样，学前儿童在进行讲述时，就能把握实物的特征。这类讲述要求儿童对实物有丰富的经验，熟悉并了解它，才能有话可讲。

（三）创设适宜的讲述情境，大自然、大社会是活教材

兴趣是最好的老师，讲述前教师必须创设情境，激发学前儿童讲述的激情。如当春天万物苏醒时，带着儿童出游踏青，让儿童感受一下生机盎然、万紫千红的美景；在夏天，天空乌云密布、大雨将至时，带学前儿童到室外观察大自然的瞬息万变，让儿童理解“乌云密布”“大雨来临”；在秋天里，带着学前儿童在公园捡落叶，让他们体会落叶缤纷的景象；冬日里，带儿童晒着暖暖的太阳，并让其谈谈感受，儿童会用“暖洋洋”“舒适”等词语来描述，而偶有雪花纷飞时，他们会用“雪花漫天飞舞”来形容。学前儿童通过亲身体验和大量的语言练习，生动形象的词语与各种自然的景物一同融入他们的脑海。在讲述活动时，他们对季节的描述就能根据自己的生活经验和语言储备，对不同的景物进行较为恰当的描述。真实而丰富的生活情境有助于帮助儿童想说、愿说、敢说、能说。