（一）形成感知、理解、讲述对象的能力

不同于谈话活动，学前儿童在讲述活动中不仅要学会说自己的想法，还要学会按照主体要求去构思和说话，这需要儿童能够积极感知和理解要说的内容。要感知和理解讲述对象，获得有关讲述对象的特征，不仅要求学前儿童能听懂指示，更要学会观察讲述对象——凭借物，然后运用多种思维形式，如概念、想象、推理、判断等进行认知加工。

（二）培养独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力

讲述活动对学前儿童语言发展的促进主要体现在三个方面：首先，在集体面前大胆发言。如敢于在许多人面前发表自己的看法；乐于跟别人分享自己的观点；在集体面前不做作、不害羞、不胆怯、不退缩；用高于平时说话的音量和正常的语调、适中的节奏在集体面前讲话等。其次，要用正确的语言内容和规范的语言形式进行讲述。学前儿童的语言是在不断尝试和修正语音、语法、词句等方面的错误的过程中而发展的。讲述活动要求学前儿童使用准确而规范的语言，可以引导儿童不断试误，从而掌握科学的语言内容和形式，提升语言水平。最后，要有中心、有顺序、有逻辑、有重点地讲述。有中心要求学前儿童要围绕凭借物进行讲述，敏锐地察觉说话范围，不跑题，不偏题。有顺序、有逻辑要求学前儿童按照一定的逻辑规律来组织和表达自己的口头语言，增强说话的条理性和清晰度。有重点要求儿童要抓住凭借物的关键特征，向大家传达最重要的信息，避免盲目和漫无目的。(www.daowen.com)

（三）掌握对语言交流清晰度的调节能力

在讲述活动中，学前儿童要通过以下方面掌握对语言交流清晰度的调适能力：首先，增强与听者的共鸣。讲述活动要求学前儿童的说话与交流要有共同指向的中心内容，儿童要关注自己的言谈内容与他人所说内容之间的关联，既要努力让别人听懂自己的想法，也要让他人对自己所谈内容产生兴趣和共鸣。其次，增强对语境变化的敏感性。讲述的凭借物不同，语境就不同，语言的要求也不同。即便相同的凭借物，其发展变化的每一阶段都有不同的状态，因此儿童要学会根据不同的语境变化调试语言内容和形式，增强对语境变化的敏感性。最后，及时接收听者反馈。讲述本质上是一个互动交流的过程，既有讲述者，又有听众，讲述时学前儿童应当及时发现和接收听者的讯号，根据听众反馈的信息（如是否听懂了？是否有趣？）及时修正和调整自己的讲述内容和方式，以形成更好的信息互动。