掌握好讲述活动的特点才能更好地进行活动设计，讲述活动具有以下特点：

（一）有一定的凭借物

讲述要有一定的凭借物，是讲述活动区别于其他语言活动的独特之处。讲述活动中借助凭借物，主要基于以下两方面的考虑：首先，符合学前儿童思维和语言发展的需要。学前儿童的表征能力发展尚不完善，借助表象进行讲述存在困难。成人讲述一个事物时，可以凭借当时出现在眼前的实物，也可凭借脑海中留存的记忆（表象），但学前儿童的经验和表象积累都不足，如若全凭记忆讲述，会出现要么因记忆材料不足而无法达到讲述要求，要么因过于注意去搜索记忆中的线索而忽视对讲述内容的组织及正确表达的问题。其次，讲述活动的集体参与性要求要有一定凭借物。教师组织开展讲述活动的目的是引导学前儿童在集体面前大胆表述，具有集体指向性，儿童就必须对相同的内容进行构思，围绕同一人、事、物来表达个人见解。

（二）有相对正式的语境(www.daowen.com)

讲述活动旨在为学前儿童创设一种相对正式的学习和运用口头语言的场合。与谈话活动相比，讲述活动要求儿童不能像在谈话活动中那样宽松自由地交谈，而要慎重考虑后发表个人见解。讲述也不像谈话一样有很大的随意性，而是要经过完善的构思后完整表达。在措辞方面，要注意正确性、准确性，合乎语言规则。如同样是说与冬天相关的内容，学前儿童在谈话活动中可以随意谈论，“光秃秃的树干”“白白的雪”“小朋友穿着厚厚的棉衣，很暖和”，而在讲述活动中，学前儿童则要根据图片内容有条理地组织线索和语言，“冬天来了，天空下起了大雪，大雪落到了光秃秃的树上，落到了小朋友的身上，整个世界一片雪白……”

（三）锻炼独白语言

独白语言是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的较长而连贯的语言。在讲述活动中，学前儿童的语言交流对象完全明确，常常是一个人讲给多个人听，话语相对较长。每个孩子讲述的一段话并不需要上紧下扣，而是相对独立、各成篇章。因此学前儿童在讲述活动中发展的是独白语言，其语言要求比谈话活动高。当然，学前儿童在谈话活动和日常交谈中也在发展一定水平的讲述能力。