谈话活动注重语言的交流与运用。而在语言活动的教学实践中往往存在一些问题，妨碍了谈话活动的有效开展，以致失去了谈话活动本身对学前儿童语言发展的意义。

（一）谈话话题选择不适宜

谈话是帮助儿童运用已有经验与他人进行交流，但不是所有话题都适合儿童开展谈话活动。在语言活动中，如果教师不了解儿童的年龄特点和已有知识经验，在选择话题时，就容易出现话题脱离儿童的已有认知能力。在谈话过程中，儿童无法围绕主题深入谈论下去，或者话题已经太过熟悉，没有新鲜感，无法引起儿童谈话的兴趣。因此，选择恰当的话题才是谈话活动的良好开端。

（二）谈话活动目标模糊

儿童语言学习与发展目标主要分为口头语言的学习与书面语言的学习，谈话活动强调口语交流能力的发展，倾听则是表达的基础。因此在拟定目标时往往会强调“说”的能力目标而忽略“听”的能力目标。而儿童倾听能力的培养不是一蹴而就的，它是从有意识倾听和辨析性倾听发展到理解性倾听的过程，是一个循序渐进的过程。在设计活动目标时务必遵循儿童的年龄特点，重视倾听能力的培养，而“说”的表达能力培养更关注的是情感态度的表述，如在《指南》中提出的“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题”“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”等情感态度。^[7]

（三）自由谈话时间缺乏

在儿童谈话活动开展的过程中，一个重要环节是儿童围绕话题自由交谈。这个环节的目的在于儿童运用已有知识经验交流个人见解，学会倾听他人谈话。而在活动的组织过程中，教师往往忽略儿童的自由交谈，秉着不信任的态度，不能大胆地放手，总是以教育者的角色通过示范，不停地给儿童提示，纠正儿童说话时的用词造句错误，不能让儿童充分运用已有语言知识经验说出自己想说的话。

（四）谈话范围拓展不足

儿童已有的语言经验是有限的。在儿童自由交谈后，教师应该总结儿童不同的观点，引导儿童谈话内容的纵向拓展。教师通过提问和引导，逐层拓展儿童的谈话内容，给儿童提供学习运用新的谈话经验的机会。而在这一阶段，许多教师往往没有准备好“说什么”和“怎么说”，只是简单小结，草草结束活动，降低了儿童谈话活动的教育品质。

（五）师幼关系认识不足

师幼关系是教学活动中最重要的关系，教师在活动中是什么角色和儿童处于什么样的地位直接影响到教学活动的质量和儿童的身心健康。在谈话活动中，我们总会看到教师在不停地讲、不停地问，儿童处在被动的角色，等待着教师的提问。当儿童在自由谈话中出现一些荒诞离奇的问题时，有的教师会去打断其谈话，并进行教育，殊不知这种行为极易引起儿童焦虑，让敏感的儿童更加顾虑，不愿表达。有的儿童不停地说，却不愿意听别人讲，当儿童谈话跑偏题时，教师又未能及时引导，影响谈话的效果。

针对以上谈话活动在组织开展过程中经常出现的问题，我们应注意：

1.创建适宜的环境，营造积极自由宽松的和谐氛围

教师应该为学前儿童创设积极的语言交流环境：首先，让儿童有话可说，有话想说，有话敢说，并且还喜欢说。教师可以通过多种途径丰富学前儿童的认知经验，创设相应的语言区角、游戏区角，提供玩具材料，让儿童在与材料、同伴和教师的互动中增长经验。例如，在大班“我喜欢的节日”谈话活动中，教师可以提前布置“节日一览”区角，让儿童感知不同节日的特殊活动、不同氛围，如此，在活动正式开始后，儿童才有更丰富的经验可谈。其次，教师要营造积极的谈话氛围，给予学前儿童谈话内容以积极的反馈和回应。当儿童闲暇自由交谈时，不应禁止；儿童的谈话过程中出现用词造句或者语法错误，不能批评嘲笑，可用示范鼓励的方式引导他们，给予学前儿童充分的机会表达自己。“我喜欢变形金刚电影”“我喜欢提拉米苏”“我喜欢巴啦啦小魔仙”……当儿童滔滔不绝地谈论自己的想法时，教师切忌随意打断，应该多一些肯定、鼓励和积极回应，营造一个宽松自由的谈话氛围。

2.选择恰当的谈话主题，提高儿童谈话参与性

谈话的话题选择可以是教师预设的，也可以是儿童自发提出的，不管基于哪种来源，都应该密切关注儿童已有的认知经验。谈话主题应当是儿童所熟悉的，符合儿童年龄阶段特点的。话题的选择可以结合主题活动，也可以是突发事件。如在“我爱我家”主题活动中，当儿童在阅读完《家》这本图画书后，可开展相关的谈话活动“我的家庭成员”，请儿童谈谈自己的家庭成员，说说自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆是什么样子的，他们在家会做什么事，有哪些本领，如何表达对家人的爱等。如果谈话的主题脱离儿童的知识经验，儿童参与度会大幅降低。只有话题与儿童认知经验有一定重叠，并保持一定的新鲜感时，儿童才会有自己的想法，进而主动进行思考，认真倾听，积极参与，表达自己的观点，想说、乐说。

在谈话的过程中，还可以采用多种活动方式提高儿童对谈话活动的参与性和主动性，如通过小组交流分享，在集体面前大胆表达观点或参与游戏等方式。

3.灵活转变教师角色，形成和谐的师幼关系

幼儿教师的角色是多种多样的，可以是儿童活动的引导者、支架者、倾听者、观察者和总结者等。在谈话活动的各个环节，教师担任的角色会随着活动的展开而变化。例如，在活动的准备和环境创设时，教师要关注儿童的兴趣，引导其进入谈话的主题；活动进行过程中，教师是支架者，给予儿童隐性指导，促进谈话活动的层层深入；当儿童在自由谈话时，教师应充当倾听者和观察者，尊重儿童，认真倾听；当儿童的谈话难以深入时，教师还可以进行隐性示范，适当给予儿童引导，使活动继续开展；在谈话活动结束时，教师还是一位总结者、评价者和反馈者，总结评价儿童的谈话内容、谈话中的行为表现等。

4.合理设计提问，有效开展谈话活动

谈话活动中，教师是引导者，而提问则是引导的重要方式。教师应该善用提问来激发和推进儿童的谈话。在提问过程中，教师的提问应具体、明确，符合儿童的经验和思维发展水平，避免抽象问题。开放式的问题更有利于激发儿童思考，出现不同的意见，儿童也更愿意表达自己的观点。因此，教师要多采用开放式的问题引导儿童对谈话主题有话可说，注意提问应该有一定的启发性，可丰富儿童的认知经验，从而有效地开展谈话活动。谈话活动的深入拓展，需要教师在观察和了解儿童谈话情况的基础上，设计合理的问题，帮助儿童产生新的想法，表达不同的观点，拓展谈话深度和广度，为儿童的语言学习和运用增加更多新的谈话经验。

5.关注儿童谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域教学知识

《指南》从倾听和表达的角度对儿童口语交流能力提出了具体要求，如“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚表达”，谈话活动正好涵盖了这两个方面的要求。对儿童谈话能力的培养，需要关注儿童谈话的核心经验。儿童谈话的核心经验主要包括三个范畴：良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、在谈话中运用初步的谈话策略。这三条核心经验的发展过程是每一种谈话活动都会经历的三个阶段，其本身也就是一个循序渐进的发展阶段。首先，良好的倾听习惯和能力是儿童谈话经验发展的难点。听是说的基础，在活动实践中教师也会关注儿童倾听能力的发展，但往往会忽略核心经验发展的阶段性特点。其次，谈话规则和谈话策略，更多是在日常生活和教学活动中，通过教师的示范和儿童的练习来掌握。因此，幼儿教师应该掌握儿童谈话学习的特点，提升语言领域教学知识，只有这样才能更有效地开展幼儿园谈话活动。

【案例分析】(www.daowen.com)

我最喜欢的玩具（小班）^[8]

◇活动目标

1.能认真倾听同伴说话。

2.能围绕话题说出自己的感受。

3.愿意和同伴交换自己最喜欢的玩具。

◇活动准备

1.将活动室布置成一间“宝宝玩具屋”，鼓励幼儿从家中带来自己最喜欢的一件玩具，装扮“宝宝玩具屋”。

2.幼儿已在活动前与同伴一起玩过带来的玩具，与同伴分享玩具的体验，对全班幼儿带来的玩具的名称、外形、玩法等有了初步了解。

◇活动过程

1.幼儿在“宝宝玩具屋”自由游戏。

①幼儿自由玩玩具或与同伴结伴游戏。

②教师巡回观察幼儿游戏情况并引导幼儿与同伴交谈，说一说自己玩的玩具的名称和玩法。

③教师以游戏者的身份和幼儿边游戏边交谈，引导幼儿描述自己的玩具。

2.引导幼儿围绕话题“我喜欢的玩具”进行谈话。

①请部分幼儿说一说自己最喜欢的玩具。幼儿谈完后，教师可帮助其概括并整理谈话的主要内容，如玩具的名称、玩法等，以便为其他幼儿的谈话提供线索。

②教师通过提问引导幼儿介绍自己喜欢的玩具，如：你最喜欢的玩具是什么样子的？是谁买的？怎么玩？你为什么喜欢它？等等。

3.引出新话题，扩展谈话内容。

①教师：你还见过什么样的玩具？你在哪里见到的？

②鼓励幼儿与同伴相互交流。

活动评析

学前阶段是幼儿口语交往能力快速发展的时期，幼儿园应当为幼儿创设有话想说、敢说、能说的机会，锻炼他们的口语交往能力。活动“我最喜欢的玩具”的设计符合谈话活动设计的一般规律，并将不同语言经验的学习进行了整合。

活动目标一、二条直接指向幼儿日常交谈经验的获得。谈话话题的选择、环境的创设和已有经验的准备都是幼儿熟悉的，所以幼儿愿意说并且有话可说。

活动过程的第一个步骤包含了谈话活动的两个环节。第一个环节是利用“宝宝玩具屋”游戏，激发幼儿参与活动的兴趣，集中他们的注意力，从而自然引出谈话话题。第二个环节是教师以游戏者身份引导幼儿进行自由交谈。在活动过程的第二个步骤中，教师以部分幼儿的谈话内容为例，通过提问等方式引导幼儿学习延续谈话的技能。在活动过程的最后一个步骤中，教师的主要任务是引出新的谈话话题，引导和鼓励幼儿运用和锻炼新获得的谈话技能。