在结合学前儿童生活经验选择了合适的中心话题后，如何将这些内容组织展开，是教师指导的关键。谈话活动的组织有其自身的规律，主要有以下步骤：

（一）创设谈话情境，引出谈话话题

谈话情境的创设主要通过两种方式实现：一是用实物创设情境。即教师利用活动区角、墙饰、桌面玩具、实物摆设甚至一张图片，向学前儿童提供与谈话主题有关的可视形象，引发儿童谈话兴趣与思路。二是用语言创设情境。即教师通过自己的一段话、一些问题来唤起学前儿童的记忆，使儿童进入谈话情境。

谈话情境的创设要注意两个问题：一是注意创设谈话情境的方式。创设谈话情境的目的在于激发学前儿童的谈话，创设什么样的谈话情境取决于儿童谈话的需要，而不是为了方便省事。二是要注意创设的情境与谈话话题之间的关系，既要避免许多与谈话内容无关的摆设，紧扣中心话题，又要避免过于热闹以致喧宾夺主。谈话情境的创设应简洁明了，以便直接连接话题内容。

（二）组织学前儿童围绕话题自由交谈

该步骤的主要目的在于调动学前儿童关于中心话题的知识储备，运用已有经验交流个人见解。教师在组织这一步骤时应遵循以下几条原则：

（1）放手让学前儿童围绕话题自由交谈。在学前儿童分组或一对一交谈时，教师应允许儿童说任何与话题相关的想法。教师无须示范和提示，也不用纠正学前儿童说话时采用的词语、句式的错误，让儿童充分运用已有谈话经验表达自己想法即可。(www.daowen.com)

（2）鼓励每位学前儿童积极参与谈话，真正形成双向和多向的交流。学前儿童分组交谈时，教师应该让儿童自己选择交流对象。自由组合的小组能够保证谈话的氛围和谐融洽，有利于发挥每名儿童的积极性，使他们有更多的交谈机会。

（3）适当增加学前儿童的动作机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。根据学前儿童活动特点，在谈话活动中增加一些动作操作，会有利于调动孩子的兴趣，提升其谈话积极性。

（三）引导学前儿童逐步拓展谈话范围

该阶段，教师通过逐步深入的谈话，向学前儿童展示并帮助他们学习如何运用新的谈话经验，使儿童的谈话水平进一步提高。教师在组织谈话活动时，要防止机械呆板地理解谈话经验的问题，不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同。

具体而言，谈话活动向儿童提供新的语言经验必须注意以下几点：首先，应在儿童原有谈话经验的基础上，进一步扩展他们的经验范围，体现最近发展区原理，遵循小步子原则。其次，要根据不同谈话活动目的重点发展不同的语言经验。如这次的谈话活动重点是帮助儿童学习围绕中心话题谈话，那就要注意紧扣主题、不跑题的语言技巧；下次重点是学习围绕中心话题深入拓展小话题，那指导重点就应放在调动儿童已有经验，激发儿童想象力和创造力上。最后，教师向儿童展示新的谈话经验，不是通过示范、指示的方式“说”给儿童听，而是通过深入拓展谈话范围，将这种经验潜移默化地逐步传递给儿童。教师可以使用一些策略，如描述儿童已有行为、重复和整理儿童的谈话内容、点评儿童的表现等。