谈话活动重在培养学前儿童运用口头语言与他人进行交往的意识、情感和能力。其目标指向主要表现在：

（一）引导学前儿童学习倾听他人的谈话

教师有目的、有计划、有组织的谈话活动，可以培养学前儿童的倾听技能。第一，有意识倾听。学前儿童有主动倾听别人谈话的愿望、兴趣、态度和习惯，当别人说话时能集中注意力去耐心倾听，能主动倾听并了解别人谈话的信息。第二，辨析性倾听。学前儿童通过仔细聆听分辨不同声音，包括说话人声音的特点以及声音中表达的情绪情感等。第三，理解性倾听。学前儿童通过谈话中的倾听，提高理解谈话内容的水平。在倾听中迅速掌握别人说话的内容，把握关键信息，理解谈话内容上下文的含义，了解谈话中心内容，从而做出合理反应，交流和表达自己的见解。

（二）帮助学前儿童学会围绕话题充分表达个人见解

谈话活动可引导学前儿童按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流。在社会生活中，谈话往往有一个中心主题，参与谈话的每一方都应围绕该话题表达个人见解，这也是谈话最基本的思路和方式。随着孩子进入学前期，其自我中心语言不断减少，社会性语言不断增加，但仍需通过学习来发展社会性语言。谈话给予学前儿童许多习得社会性语言的机会，能够让孩子从对方或者公众话题角度考虑问题，表达个人想法。同时，学前儿童还要围绕中心话题扩展谈话内容，层层深入表达自己的见解，才能使谈话参与者充分表达各自观点，推动谈话的层层深入。(www.daowen.com)

（三）指导学前儿童学会运用语言进行交谈

首先，用适合角色的语言进行交谈。谈话作为一种多样式的交流，每个人在谈话中都处于某一特定的角色地位。同一名学前儿童在谈话中也有不同的角色，因而要用不同的方式进行交流，比如不同的语音、语调，不同的音量和不同的组词、造句方法等。

其次，可让学前儿童轮流进行交谈。在多人谈话中，每个人都要学会耐心倾听别人，等别人把话说完后再发表意见；每个人也要按顺序逐个说话，这既是对他人的尊重，也是正确理解他人意思的保障。许多孩子刚开始学习谈话时，就爱抢着说、乱插嘴或光听不说、光说不听等。由此，教师在组织谈话活动时，要有意识地培养学前儿童轮流交谈的良好习惯。

再次，用修补的方法延续谈话。所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或理解错等问题时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正与补充。谈话往往不是瞬间结束的，需要一定时间的延续，所以极有可能出现谈话中断的现象，因此参与者应当具备修补、延续谈话的意识和能力。