根据学前儿童的年龄特点及所处环境，学前儿童谈话活动具有以下典型特点：

（一）有具体的、学前儿童感兴趣的中心话题

中心话题限定着学前儿童的交流范围，主导着儿童的谈话方向，使儿童的交谈带有讨论的性质。要使学前儿童集中关注并用语言进行交流，中心话题必须满足三个条件：第一，参与谈话的学前儿童对中心话题要具有一定的经验，有话可讲。对于完全陌生的话题，学前儿童往往无话可说，难以产生谈话兴趣。第二，学前儿童对话题要有一定的新鲜感。儿童对于自己感兴趣的话题总是乐于交谈，而他们感兴趣的话题往往与新颖的生活内容有关，一些反复提起、重复谈论的内容则难以引发学前儿童的强烈关注。第三，中心话题要与学前儿童近期生活的共同关注点有关，切切实实是从孩子生活中来，又指向生活的话题。

（二）交谈范围广，形式丰富

谈话活动中交谈对象范围较广：学前儿童有时在全班面前发表个人见解，有时在小组里与同班儿童交谈，有时与邻座儿童或教师进行个别交谈。幼儿园的谈话活动主要包括教师与儿童交谈、儿童与教师交谈、儿童与儿童交谈。学前儿童进行中心话题交谈时，思路开阔，语言经验各有差别，因此含有这些经验内容的语言形式也非常丰富。谈话活动是一种全方位的语言交流活动，教师应注重多方面的信息交流，为学前儿童提供更多的学习和运用语言的机会。(www.daowen.com)

（三）拥有宽松自由的交谈氛围

谈话活动强调学前儿童运用语言与他人进行交流，围绕儿童感兴趣的话题进行交谈。从活动中学前儿童运用语言的方式看，谈话活动的语言属对话范畴，就如人们平时的一般交谈，不需要使用正式场合时规范严谨的语言，而是使用宽松自由、不拘形式的语言，说明想法即可。

（四）教师起间接引导作用

教师往往以参与者的身份出现在学前儿童谈话活动中，对儿童谈话辅以间接指导。这种间接引导通过两种方式实现：一是以提问的方式引出话题或转换话题，引导学前儿童谈话思路，把握谈话方式；二是以“平行伙伴”身份对学前儿童做隐性示范，进行平行谈话，通过谈论自己的经验，比如自己喜欢的节日及喜欢的原因等，向学前儿童暗示谈话内容及组织交流的方法。