《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，要想全面提升儿童的语言能力，语言教育活动环境的创设就显得特别重要。学前儿童文学作品活动作为语言教育活动的重要类型，是通过文学作品与儿童多途径的互动对儿童产生潜移默化的影响。因此，为了让儿童文学作品能够最大程度地发挥其作用，促进儿童语言能力的提升，创设适宜的语言环境就显得尤其重要。这里的环境既包括物质环境又包括精神环境。

（一）创设激发儿童对文学作品的兴趣的幼儿园空间环境

学前儿童文学作品活动中，儿童主要通过“看”“听”来学习文学作品。为了让儿童接触更多优秀的文学作品，我们可以将很多优秀的文学作品制作成生动、美丽的图画，张贴在幼儿园楼道和教室的墙面上，如《大白鹅的故事》《小红帽》《下雨的时候》等。结合习惯养成教育，将一些行为习惯的儿歌配上图片，如儿歌《洗手歌》等，布置在幼儿园的各个角落里。采取视听结合的方法，让儿童走进幼儿园，就仿佛走进一个童话般的世界，将不识字的儿童引入文学作品的世界里，使儿童受到潜移默化的影响，当儿童再次听到这些故事、儿歌时，头脑中就会再现出美丽的图画，从而激发儿童对文学作品的学习兴趣。

（二）提供引导儿童自主语言学习的区角环境(www.daowen.com)

区域活动是儿童喜爱的游戏形式之一，教师要创设各种语言活动区，投放丰富的语言活动材料，支持儿童自主地学习语言。为每一个班的儿童创设不同的语言活动区，如阅读区、角色表演区等。在阅读区中，我们根据近期的教育目标，投放一些优秀儿童文学作品图书，采用师幼共读方法，帮助儿童理解故事的情节并感受文学作品的魅力与主题。在角色表演区中，可以根据近期的教育内容，投放儿童学过的文学作品中人物的木偶、头饰、指偶、背景、道具、立体教具等，支持儿童模仿复述，满足儿童的表演欲望。在语言活动区中，儿童可以自主学习，提高了儿童语言表达能力。

（三）营造想说、敢说、喜欢说的心理环境

儿童在学习语言的过程中，教师对待儿童态度的好坏，对儿童是否能很好地表达意愿具有影响。《纲要》中指出，“发展儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此教师在同儿童相处中要成为他们的朋友，尊重他们的同时让他们感受到被爱，为他们提供自由表达的机会。耐心倾听，接受儿童的语言表达方式，甚至接受儿童错误的表达，不要急于纠正儿童的错误，多鼓励表扬，给予正确的示范，让儿童在模仿中学会正确的表达。这样才能让儿童在充满关爱、自由、宽松的环境中进行语言的主动建构。