早期阅读活动有助于培养儿童良好的阅读态度和阅读习惯，提高学前儿童的阅读技能，为学前儿童将来的学习打下基础。为了让学前儿童在早期阅读活动中获得更多的发展，成人的有效指导起着关键作用。幼儿园和家庭的有效配合才能更好地促进学前儿童早期阅读活动的开展。

（一）幼儿园阅读活动的指导

1.培养学前儿童的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，指导学前儿童开展早期阅读活动的关键在于激发儿童的兴趣。可以通过以下两种方式提升孩子们的兴趣：首先，教师可以通过创设情境，提供丰富的教具，提出具有启发性的问题，让儿童喜欢阅读，并积极主动地参与阅读活动，促进阅读活动的顺利进行，从而取得最佳阅读效果，以此来激发儿童的阅读兴趣，比如阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，教师模拟毛毛虫出门活动身体的情境，让儿童在情境中提高阅读的兴趣；其次就是提供丰富有趣的阅读材料、阅读资源和阅读环境。同样是《好饿的毛毛虫》，教师可以利用中间有空心的各种食物，制作毛毛虫道具，在边操作边讲述的过程中让儿童进行阅读，还可以利用一些电教化的手段，提高儿童的阅读兴趣。

2.尊重个体差异，个别化阅读指导

学前儿童的身心发展有着个体化的差异，在阅读活动中也有不同的个体需求。教师要依据每个孩子的特点差异化地开展阅读指导，要为儿童提供丰富多样的阅读材料，让儿童可以根据自己的兴趣、需要来选择要阅读的内容。例如可以在班级的图书角，提供多种阅读材料，比如故事表演箱、各种故事插图、卡片等，让儿童可以在丰富、适宜的阅读环境中，按照自己的意愿和方法去阅读、去探索。不同的年龄班要选择不同的阅读材料，采用不同的阅读指导方式。

3.采取丰富有趣的方式开展阅读活动

针对不同的阅读材料教育者可以提取出不同的教学内容，教师应该根据自己的理解，利用不同的图书设计丰富多彩的活动来开展早期阅读活动，提高学前儿童的阅读兴趣。同时围绕图书开展各类活动也促进儿童各方面的发展。比如利用绘本《小黄和小蓝》，可以让儿童通过玩颜料来了解颜料混合的变化；利用摄影绘本《巴夭人的孩子》，可以帮助儿童了解遥远的热带岛屿发生的故事，还可以让儿童对自己旅游的照片进行筛选，并和父母一起制作一本独特的摄影绘本；利用绘本《花婆婆》，可以开展各种鲜花标本的收集活动以及鲜花的种植活动等。教育者根据对绘本材料的不同理解，可以开发出不同的活动方式，教师应该带领儿童和家长一起去发掘早期阅读活动的魅力。

4.加强教师、家长和儿童之间的交流

通过教师引读、师幼共读、儿童自读、亲子阅读、同伴共读等活动，不断提高儿童的阅读能力，同时加强教师、家长和儿童三者之间的交流。教师可以通过图书分享、故事大王等活动激发儿童的阅读欲望。同时可以通过一些班级活动，比如可以让家长来进行早期阅读的教学，家长对于阅读材料的理解可能会帮助儿童有新的认识，也增加了家长对于早期阅读活动的理解，从而促进早期阅读在家庭中同时开展，帮助儿童养成良好的阅读习惯。

（二）家庭亲子阅读活动的指导

早期阅读活动是一项需要家庭、幼儿园、社会三者合一的活动，家庭对学前儿童自主阅读能力的发展有着重要的影响。亲子阅读是指父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。亲子阅读是培养学前儿童阅读能力的重要途径。2016年《幼儿园工作规程》中指出幼儿园的任务包括“为家长提供科学的育儿指导”。对于家庭亲子阅读的指导策略有以下几点：

1.直接指导

部分家长对于早期阅读活动的理解不够，甚至觉得无所谓。教师可以开展多种亲子阅读的相关活动，帮助家长了解亲子阅读的相关知识。第一，可以通过家长会、专家讲座等形式对家长进行定期的培训，让家长全面了解和认识早期阅读活动，并且帮助家长掌握了解在家进行亲子阅读的方式、方法；第二，为家长提供早期阅读材料，比如可以通过班级微信群定期分享优质的早期阅读书籍和材料，也可以让家长互相交流，分享自己了解的早期阅读材料，教师可以每个月为家长提供早期阅读的书单；第三，帮助家长了解儿童在园的阅读情况，可以把儿童在园的早期阅读情况用照片或者音频、视频的形式与家长分享，激发家长在家与儿童进行亲自阅读的热情；第四，可以进行经验交流，组织家长进行家庭阅读经验交流，丰富家长教育孩子的方法。

2.间接指导

教师可以通过家园联系栏、家长信箱、家长开放日，或印发阅读资料等方法帮助家长了解和学习亲子阅读经验。家长还可以通过教师的微信朋友圈、博客等进行早期阅读知识的拓展及早期阅读指导方法的学习。

3.个别指导

针对儿童的阅读兴趣、习惯、态度和能力等方面的差异性，教师可对不同的家长做具体辅导，让每位儿童都能有所发展。如引导家长经常与儿童一起看书，经常带孩子上图书馆、逛书店或图书超市，指导家长做亲子活动材料，如制作不同主题的《我们自己的书》等。

【案例参考】

大班早期阅读优质课教案：《我的幸运一天》

◇活动目标

1.阅读《我的幸运一天》，感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。

2.表演故事情节，加深对作品的体验和理解。

3.能大胆、清楚地表述自己的想法，愿意与别人分享自己的阅读经验和感受。

◇活动准备

《我的幸运一天》大书一本，狐狸头饰一个，《动物狂欢节》音乐一段。

◇活动过程

一、欣赏阅读

1.教师出示大图书，引入课题，激起儿童阅读的愿望。

师：今天，老师带来了一本书，我们一起来看一看。（掀开遮在书上的布）

师：你们看到过这么大的书吗？(www.daowen.com)

2.阅读前和儿童交流，提出阅读要求。

师：这是一本故事书，里面是一个很有意思的故事，一会儿我们一起来看，看完后你觉得哪里特别有意思，特别好玩，就提出来和小朋友一起交流和讨论，好吗？

3.和儿童共同欣赏阅读。

教师以生动的角色语言，并借助精彩的画面让儿童感受故事情节。

（环节点评：这一环节中有两个突出的地方。一是把书完整地展示给孩子，从封面到封底。不加教师的任何引导性、提问性语言，这样可以让孩子完整地感受作品。二是借助教师生动的角色语言和精彩的画面，刺激儿童的视觉和听觉神经，把作品的形象性、趣味性传递给孩子，使孩子产生情感上的共鸣，以达到更好地融入作品和感受情节的目的。）

4.与儿童共同讨论、交流、分享阅读经验。

师：你认为这是谁的幸运一天？为什么？

师：你喜欢书中的哪一页？为什么喜欢？

（环节点评：这个环节好比是艺术画中的“留白”。“你喜欢书中的哪一页？为什么喜欢？”抛出这样的问题，给了孩子一个自由的空间，孩子可以自由地和别人分享他的感受和经验。教师认真倾听孩子们的回答，也和孩子们一起分享自己的阅读感受和经验。这一环节对于教师是个挑战，因为教师事先无法预料孩子会怎样回答，会是怎样的反应，只能凭自己的教育机智去组织这个过程。）

5.简要向儿童介绍作者和译者，让儿童以掌声感谢他们。

师：这本书是一位日本女艺术家写的。她把这本书送给所有喜欢看图画书的小朋友。还有一位叫吴小红，她把这本书翻译成中国文字，让我们小朋友能看懂，我们一起来谢谢她们。（鼓掌）

二、游戏互动

1.表演故事中的一段情节，让儿童进一步理解和感受。

一位教师扮演狐狸去敲门，一位教师扮演小猪，根据故事中的对话和情节，在《动物狂欢节》的音乐声中表演按摩。

2.和儿童一起讨论刚才的表演，进一步明确按摩的要求和顺序。

师：刚才我们表演了书中的哪一段？先按摩哪里，再按摩哪里，最后按摩哪里小猪是怎么说的？狐狸是怎么做的？

3.儿童互相分角色表演故事情节，感受幽默和快乐。

一组儿童扮演小猪，一组儿童扮演狐狸，互相表演按摩情节。

教师适当地进行语言提示，如：小猪要求狐狸重一点，狐狸越来越累的样子。

（环节点评：孩子们在欢乐幽默的音乐中体验愉悦，而且把角色都扮演得淋漓尽致，包括小猪的语言，狐狸累时的神态、动作，甚至狐狸最后倒下来都表现了出来，把活动推向了高潮。）

三、结束活动

狐狸按摩累了，倒下了，教师带着小猪拿上小甜饼轻轻地离开。

◇活动延伸

1.在活动室的图书角里放置《我的幸运一天》小书，让儿童自由阅读。

2.表演区里增加关于《我的幸运一天》的故事表演道具，供儿童表演故事。

◇活动反思

1.突显文学作品的审美功能。本次活动以感受作品为重点，整个活动围绕儿童感受而展开。无论是硬环境（图书、音乐），还是软环境（教师的语言、神态），处处洋溢着作品的内外美，让儿童视听结合，多次感受。

2.与儿童平等地交流。每个环节中，无论是提问，还是与儿童的交流，教师始终与儿童处在同一水平面，倾听孩子们的每一个回答，而且每一次的提问都出自双方自然的对话，使整节活动少了教师机械的讲授，多了轻松与自然。

3.提问中拓展儿童的思维。在设计提问时，教师给予儿童更多说的空间，让他们大胆表述自己内心的感受。这也是新《纲要》精神的体现：鼓励儿童大胆、清楚表达自己的想法和感受，逐步发展儿童的语言表达能力和思维能力。（王向红）