早期阅读活动对于学前儿童具有十分重要的意义，它既是获取知识的重要途径之一，又是培养良好个性的手段之一。同时早期阅读活动对于学前儿童语言能力、想象能力、思维能力、创造力等各方面的发展都有重要的意义。

（一）发展学前儿童的语言能力

美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为：教育史上最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到儿童6岁以后进行。很多学者认为早期阅读应该从零岁开始，此时是学前儿童阅读能力和语言表达能力提升的关键期和启蒙期。从小接触各式各样的语言，才能使他们开始发展，获得具有交往价值的语言能力。早期阅读活动是学前儿童语言活动的重要组成部分之一。学前儿童在阅读书籍的时候，根据自己的理解复述出故事概况，这个过程不仅发展了学前儿童的口头语言表达能力以及自己对所阅读文字的理解能力，而且由于早期阅读材料上的文字具有严谨的语言格式和表达，其对于学前儿童的书面语言表达和规范性也有很大的帮助。比如绘本《棕色的熊，棕色的熊，你在干什么》里面反复重复的语言，既便于学前儿童理解，同时又能帮助他们了解不同的颜色和动物，以及“你在干什么”的语言使用。绘本《猜猜我有多爱你》不仅表达了小兔和妈妈之间的爱，同时帮助孩子掌握“我的……有多……，我就有多爱你”的句式，提升学前儿童语言运用的规范性。

（二）丰富学前儿童知识经验

学前儿童对于周围的一切事物充满了好奇，他们乐于通过询问成年人或者自我的探索来获得答案，而早期阅读材料也可以帮助儿童获得不同领域的知识。面对儿童的追问，教师和家长应该首先呵护孩子们的求知欲，耐心地解答儿童的疑问，或与儿童一起去书中寻找答案。图书中丰富的知识、大量的信息，可以弥补幼儿园日常教育内容的局限，拓展儿童的视野。例如绘本《肚子里有个火车站》和《牙齿大街的新鲜事》这一系列的绘本，通过生动形象的故事，让学前儿童直观地感知食物消化的过程以及保护牙齿的相关知识，寓教于乐。

（三）提升学前儿童的想象力、观察力和理解力

早期阅读材料（主要是绘本），与传统的图书有一个最大的特点，就是它利用较少的文字、各具特色的画面带领学前儿童领略不同的故事内容。学前期的儿童思维正处于具体形象思维这一阶段，因此他们的想象力需要丰富的经验表象打基础。学前儿童阅读图书的时候，一般是先观察图书的画面，然后根据自己的想象和理解来阅读，最后理解图书内容。早期阅读材料为儿童提供了丰富的表象经验，也促进了学前儿童的想象力、观察力和理解力。因此，平时应注意引导学前儿童观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使他们在阅读时有事半功倍的效果。例如绘本《小真的长头发》，让学前儿童通过小真和小伙伴的交谈，充分想象有一头很长很长的头发是一种什么体验，充分发挥孩子们的想象力。绘本《小黄和小蓝》通过浅显易懂的故事，让学前儿童了解颜色混合后的变化，富有童趣。绘本中还有一种非常独特的类型就是无字绘本。这种绘本没有文字，完全靠儿童的观察、想象、理解来表述故事，可以说是一千个读者就有一千个故事版本，比较出名的无字绘本有《不可思议的旅程》。(www.daowen.com)

（四）培养学前儿童良好的阅读习惯和阅读能力

3—6岁是习惯培养和形成的关键期。阅读是学习的基础，人是否具有阅读能力，关系着他日后是否具有学习能力，可以说早期阅读是终身学习的基础。喜欢阅读的孩子，更具有耐心、想象力、学习能力等。因此早期阅读活动在学前期开展可以帮助儿童养成良好的阅读习惯，培养学前儿童的阅读能力。不管在幼儿园还是在家里，可以为儿童提供固定的阅读场所和阅读时间，让儿童养成每天阅读的好习惯，并且可以帮助学前儿童学会翻书、通过页码寻找自己需要阅读的内容、用手指书来认识对应的内容等，帮助儿童具备一些基础的阅读能力，为儿童将来的学习和发展奠定基础。

（五）促进学前儿童的社会性以及情绪情感的发展

早期阅读对学前儿童社会性和情绪情感的发展也具有十分重要的意义。很多早期阅读作品可以帮助学前儿童社会性的发展。在阅读作品里，学前儿童会学习到礼貌的言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。比如绘本《大卫，不可以》从大卫的角度，描述了一个调皮的孩子的成长过程，既能让学前儿童感同身受，同时又能让学前儿童意识到自己一些不良行为习惯，帮助学前儿童养成良好的行为习惯。早期阅读活动也可以帮助学前儿童情绪情感的发展，很多早期阅读作品都涉及了关于学前儿童情绪情感的描述，不用成人枯燥的口头说教，孩子可以在阅读过程中体会其中的情感，并且学习如何调节自己的情绪。比较有趣的绘本有《生气汤》，不开心的汉斯回家以后妈妈教他通过熬一碗生气汤，来学习调节情绪的方式；《菲菲生气了》用画面的形式来描述孩子生气时的情景，让儿童感同身受，同时又让儿童学会如何使自己情绪稳定。

由此可见，早期阅读活动不仅能够激发学前儿童的学习动机和阅读兴趣，还能提高儿童语言表达能力，提升其观察力、理解力、想象力，促进学前儿童的全面发展。