早期阅读活动是幼儿园语言活动的重要组成部分，根据学前儿童语言发展的年龄特点以及幼儿园语言活动的基本特点，学前儿童的早期阅读活动具有以下的特点：

（一）在活动和游戏中进行阅读

成年人的阅读主要通过视觉来进行，然后对所阅读的内容进行自我的思考。儿童的主要思维形式是具体形象思维，因此儿童的阅读需要各种感觉器官的协调配合，不仅要眼看、耳听，可能还需要用手指指点点，或者用嘴巴说出来，还可以通过不同的活动形式，包括绘画、肢体动作等表现出来，因此学前儿童的早期阅读活动一般都是在活动和游戏中进行的。同时，早期阅读活动又可以根据图书的内容与其他各领域的活动进行整合。例如《好饿的毛毛虫》，可以整合健康领域的合理饮食、数学领域的认识数字和星期、科学领域中毛毛虫变蝴蝶的过程等，可以从多方面挖掘内容去进行讲述。早期阅读活动不仅仅是在幼儿园进行，也需要家庭、社会的配合，以帮助儿童养成良好的阅读习惯。总之，早期阅读活动绝不是单纯的阅读，而是需要整合各个领域、各方面的资源、内容、形式，从而实现教育目标。

（二）依托各种物质材料和环境进行阅读

儿童以具体形象思维为主，并且一般是在游戏和操作中进行学习，儿童的早期阅读活动也不例外，需要在各种物质材料的支持下和各种良好的阅读环境中进行。(www.daowen.com)

首先教师应为学前儿童创设宽松自由的阅读氛围。不管是家长还是教师，对儿童出现的阅读和表达行为应该进行鼓励，鼓励他们大胆地向旁人表达展示自己所知道的故事，比如有的幼儿园会把小朋友自己讲述的早期阅读的故事分享到幼儿园的公众号中，从而提高小朋友的阅读兴趣和自信心。其次应为儿童提供丰富的阅读材料，并为儿童提供充足的阅读机会。早期阅读活动还有一项极其重要的内容，就是提高儿童对文字的敏感性，所以教师可以在语言区投放一些包含汉字的图片，也可以在周围的环境中粘贴相应的汉字。例如在儿童的毛巾架上面贴上儿童的名字，便于儿童区分，这样不仅能丰富环境中的书面语言信息量，也可以帮助儿童自然而然地将形象、符号等整合起来，逐步加强对汉字的认知。同时可以在每天开展阅读分享活动，通过评选“阅读之星”“故事大王”等方式及时肯定儿童的进步，促进学前儿童养成良好的阅读习惯。

（三）早期阅读活动应该与儿童的讲述活动紧密相连

早期阅读活动的一个主要目标是让学前儿童在理解文字含义的基础上用口语表达的方式讲述图书的主要内容。早期阅读的材料在一定程度上促进了儿童书面语言的发展，可以帮助儿童运用更为正式规范的语言，将图书的内容完整、连贯地讲述出来。儿童的阅读活动是与讲述活动紧密相连的，他们可以边看边说，也可以在看完图书后讲述出大致内容，但是早期阅读活动不完全等于讲述活动。