学前儿童的身心发展特点和语言学习特点决定了学前儿童语言教育活动必须具备以下特点：

（一）目的性：有完整计划与明确目标

学前儿童语言教育活动是一项有完整计划的活动，它紧密贴合活动目标，并依据学前儿童身心发展情况及儿童语言发展的实际情形和趋势，参考学前儿童的兴趣点，有计划地安排和组织语言教育。语言教育活动能有序训练学前儿童的语言能力，为儿童提供丰富的语言经验知识，让学前儿童主动汲取语言知识的精髓。

《纲要》对学前儿童语言教育所要达到的目标做了如下规定：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方的讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这主要是针对学前教育阶段语言教育的总体目标。对于不同年龄段的学前儿童，《指南》又有着具体的目标要求。每一次语言教育活动制订目标时需要同时参考总体目标与年龄阶段目标，才能目的明确地开展语言教育活动，保证语言教育活动的有效进行。

（二）渗透性：渗透于一日生活与游戏

学前儿童语言学习与发展的首要任务是学会积极地运用语言，并在交流过程中理解语义，流畅地进行表达。学前儿童需要有与人交流、接触的机会，才能在日常生活中不断地练习，增加自己的语言经验。因此，学前儿童语言教育活动需要渗透在儿童的日常生活、学习与游戏中。教师与家长都要为学前儿童提供支持与激励，要保护学前儿童对于语言交往的主动性与积极性，让他们在实际情境中获得语言经验。(www.daowen.com)

（三）整合性：整合领域内容和活动形式

对于学前儿童来说语言既是学习的内容，也是学习其他知识所要借助的工具。在教育活动过程中，能够将五大领域整合在一起，对学前儿童整体的学习是非常有益的。例如我们可以在学前儿童学习语言的过程中，使用绘画、唱歌等手段提升学前儿童对语言的兴趣，从而促进学前儿童语言的学习。在同一个语言教育活动设计中，将不同活动形式进行组合，让学前儿童在集体活动与小组活动、正式教育活动与个别选择性活动中感知、体验、操作、表达、创编等，促进学前儿童更好地获得语言经验。

（四）建构性：孩子在活动中主动建构知识并习得语言经验

蒙台梭利认为学前儿童的语言是发展而来的，而不是教出来的。学前儿童在学习语言的过程中并不是完全被动的状态。当学前儿童身处语言交际的环境中，他们会主动在脑海中搜集相关词汇、句子，并努力地表达。在这个过程中，学前儿童会表现出积极的学习态度，并主动建构脑海中的知识。我们应为学前儿童创设一个良好的语言环境，让他们在环境中积极地与环境互动，建构知识，获得丰富的语言经验。