随着时代的不断进步和社会的高速发展，社会对人才的需求日新月异。为适应时代的需要，教育必须具有超前性，教育观念必须与时俱进。

（一）完整教育观

完整教育观强调学前儿童语言学习的目标是完整的、内容是全面的，活动过程是真实的、形式是多样的。如幼儿园的语言教育目标涵盖听、说、读、写等方面，包含情感、能力和认知三维目标，培养儿童听说能力，形成良好的听说行为习惯，以及训练早期阅读和书写的技能等。幼儿园语言领域学习内容除了口语，还有书面语言，教师既要教会儿童理解和运用日常生活用语，也要引导儿童学习文学语言。此外，语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现，因此教师需要为儿童创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为师幼共同建设、积极互动的过程。语言教育活动形式可以多样化，活动环境中多为儿童提供动脑、动口、动手的学习材料，让儿童成为主动的学习者。

（二）整合教育观

哲学上将“整合”解释为“由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”^[5]。可见，“整合”强调的是依据一定的系统目标，系统各要素相互协调，共同为一个整体服务，并形成新体系的过程。就儿童语言学习而言，我们应树立整合教育观，把语言领域目标渗透到各个领域中，渗透到日常生活、人际交往、游戏、体育活动中，把语言教育融入幼儿园一日生活的各个环节。在家庭、社会中，引导儿童多听、多说、多看、多练，在实际语言交往中发展儿童的语言能力。(www.daowen.com)

具体来说，整合语言教育观表现在目标、内容和方式上。整合的语言目标中既要包含促进儿童的情感、能力和认知的发展，还要包含促进儿童除语言领域外其他领域的发展，即要把学前儿童语言教育目标放入儿童整体发展之中去考虑。整合的语言教育内容要满足儿童多元化发展，使语言教育立体化，体现社会知识、认知知识和语言知识的整合。整合的语言教育可以随时随地进行，教育环境和手段灵活多变，方式要满足儿童主动运用语言与人、事、物进行交往的需求。

（三）活动教育观

活动是儿童发展的主要动力和源泉。活动教育观将活动作为语言教育的基本形式，强调师幼共同参与。教师要引导儿童在实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。

皮亚杰指出，活动是儿童认知发展的主要动力。儿童语言的发展有赖于认知发展。孩子正处于从直接行动思维向具体形象思维发展的阶段，对客观事物的认识依赖于自身的各种操作活动。在亲身体验中增强语言操作，获得愉快的情绪。在活动中，儿童因词语匮乏而遭遇交流障碍，会激发儿童主动学习语言的兴趣，变被动为主动。教师在设计和组织语言教育活动时，应注意儿童主体性的发挥，重视儿童的兴趣度和参与度，灵活转变角色，促进儿童积极参与和良性发展。教师在语言活动中的主导作用表现在活动开展的三阶段中：在活动开始前，为儿童创设良好的语言教育环境，准备充分的语言材料；在活动过程中，运用提示、提问、示范、暗示等方法，指导儿童正确操作材料，因势利导；在活动结束时，教师要及时点评，总结儿童活动的成果。