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【注释】

[1]约翰.W.桑特洛克.儿童发展[M].桑标，王荣，邓欣媚，译.上海：上海人民出版社，2009：199.

[2]D·W.卡罗尔.语言心理学[M].缪小春等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：302.

[3]安东尼·布朗.我爸爸[M].余治莹，译.石家庄：河北教育出版社，2007.

[4]葛瑞米·贝斯.来喝水吧[M].影子，译.武汉：长江少年儿童出版社，2015.

[5]约翰.W.桑特洛克.儿童发展[M].桑标，王荣，邓欣媚，译.上海：上海人民出版社，2009：288.

[6]同上：295.

[7]袁会晴.大班幼儿家庭语言教育研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[8]赵春英.幼儿语言教育问题及对策研究——以沈阳市幼儿园为例[D].沈阳师范大学，2007.

[9]邢智辉.情感视域下的幼儿语言教育研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[10]张芳芳.幼儿语言教育活动中教师言语行为研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[11]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[12]林讳琪.学龄前儿童早期阅读理解教学的行动研究——以北京某幼儿园为个案[D].北京：中央民族大学，2015.

[13]杜丽花.幼儿园早期阅读教学中教师教学行为研究[D].重庆：西南大学，2015.

[14]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015：70-72.

[15]Chrysanthi Skoumpourdi，Ifigenia Mpakopoulou.The Prints：A Picture Book for Pre-Formal Geometry[J].Early Childhood Educ J.2011,39（3）：197-206.

[16]Eva Maagerф，Guri LorentzenФstbye.Do Worlds Have Corners?When Children’s Picture Books Invite Philosophical Questions[J].Children’s Literaturein Education.2012，43（4）：323-337.

[17]Cyd Skinner.Gender and Language in Best-selling Children's Picture Books：Who gets to speak?[D].Minnesota：North Central University.2013.(www.daowen.com)

[18]杨爱娟.图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查[D].上海：华东师范大学，2010.

[19]汤雅黎.幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究——以湖北省武汉市为例[D].黄石：湖北师范大学，2016.

[20]焦敬涵.幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策——以济南市几所幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2015.

[21]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）：64-66.

[22]曹璐璐.幼儿园戏剧主题活动契约的行动研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[23]刘丽萍.幼儿民间故事教育研究——民间故事用于幼儿语言教育的实践探索[D].济南：山东师范大学，2009.

[24]郑孝梅.具身认知理论视野下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].信阳：信阳师范学院，2017.

[25]马磊，付瑜.幼儿语言教育中“故事教学”的实践策略探索[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015，35（4）：116-119.

[26]李招凤.中英幼儿语言教育目标比较研究[J].教育文化论坛，2016，8（4）：106-109.

[27]张明红.学前儿童语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014：116.

[28]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（6）：88-90.

[29]秦振飙.幼儿语言教育与活动指导[M].武汉：武汉大学出版社，2016：62.

[30]郑荔.“语言资源观”与学前儿童语言教育[J].学前教育研究，2014，10：11-16.

[31]王波，王芳.儿童读写萌发的研究进展[J].中国特殊教育，2013（4）：91-97.

[32]潘晟.基于语言教学的多模态故事文本分析[D].上海：华东师范大学，2017.

[33]张放放.默会知识论与儿童语言发展和教育[J].幼儿教育（教育科学版），2007（2）：16-19.

[34]周兢，陈思.学前语言教育的新取向：重视儿童学业语言的发展[J].学前教育研究，2014（6）：39-44.