（1）德育整体缺乏实效。

①目标大、空。

拔高要求，贪大求全。如“四有新人”“三好学生”等概念，内容空泛、界定模糊、没有操作性。

②脱离实际。

美德式教育与学生的生活脱节，不能解决学生的实际问题，因此遭到学生抵触。

③浮华虚无。

现在德育最大的问题就是不落实、空洞，都是些概念性的东西，老师不知道具体究竟该从何做起。

④就事论事。

头痛医头，脚痛医脚。德育还存在支离破碎、系统性不强的问题，往往就事论事，缺乏长效机制，以至于出现“泡沫德育”的现象。

⑤说教严重。

道德教育绝大多数都是靠讲，品德课也是如此，学生根本留不下什么印象。

⑥即时短效。

学校活动越来越多，但大多是即时性的、见子打子，活动目标缺乏内在联系，缺乏系统思考，缺少长期培养。

⑦虚假空洞。

我们的德育说教严重，很多活动只停留在表演的层面，这样的教育是臣民教育，而不是公民教育。

（2）德育环境支持力量小。

①孤军奋战。

德育是庞大的系统工程，如果仅仅是教育部门甚至学校来做，实在有些不堪重负。全社会的公民意识有待唤醒。

②不良示范。

成人社会潜移默化的身教远胜于言教。成人就没有为学生树立很好的示范，我们自己都在经常闯红灯，怎么让孩子遵守规则？我们天天都在命令孩子做这做那，怎么能指望孩子学会民主平等？

③内外失和。(www.daowen.com)

德育工作最大的问题就是学生身边的德育环境问题。如果班级、学校、家庭、社会能做到同心同德，德育就容易了。

（3）各教育主体对德育的普遍忽视。

①学业至上。

在沉重学业的压力下，其实家长和老师都更重视学习，认为品德方面只要不犯错、不惹事就行了，一般不会有更高要求，老师也较少主动关注，而更愿意把更多时间放在提升学生的成绩上，因为分数是可以比较的。

②利己主义。

部分学生家长的思维是从“私己”出发，很少从“公”出发。就连参加学校活动都是带有很强的功利心，认为对自己孩子有好处才参加，没有好处就不参加。

③质疑专业。

学校管理对德育还是不够重视，经常更换的品德老师对品德学科缺乏专业认识，甚至老师们都不太愿意教品德，认为它是豆芽科，无价值，不重要。

（4）德育评价无力。

①零散无序。

学校对学生的德育未能形成一个有机的整体，缺少年段目标和要求，教育的效果显得持续力和有效性不足。

②底线迷失。

现在的德育有种无力感，老师除了说教批评，没有更多的方法；对于学生行为无底线标准，即使学生做错了事，学校也没有相应的惩戒。

③评价失导。

学校的德育评价方式经常变换，使班主任感到困惑、迷茫，不知道该如何应对。

（5）学生自主管理形式化。

①被迫自主。

虽然学校提倡学生自主管理，但是实际上学生很多时候并未实现真正的自主，站在台前的是学生，背后掌控的还是老师。“自主”只是教师和学校意愿换种形式的出现。

②个人至上。

学生干部越来越多，但是服务意识越来越差。当干部更多是为了个人利益而不是公共利益。