第二阶段实验构建了课堂级别和主题单元级别的文化教学模式，并实施实验对其有效性进行验证，得出了以下的研究结论二。

1.“文化旁白”模式与“文化包”模式的教学效果存在差异

结论2-1：使用“文化旁白”模式与使用“文化包”模式在促进小学生跨文化交际素养培养方面有显著性差异（证实假设2-1）。

结论2-1-1：使用“文化旁白”模式与使用“文化包”模式在促进小学生跨文化交际意识培养方面不存在显著性差异（否定假设2-1-1）。

结论2-1-2：使用“文化旁白”模式与使用“文化包”模式在促进小学生跨文化交际知识学习方面不存在显著性差异（否定假设2-1-2）。

结论2-1-3：使用“文化旁白”模式与使用“文化包”模式在促进小学生跨文化交际能力提高方面不存在显著性差异（否定假设2-1-3）。

2.使用“文化旁白”模式与不使用模式的教学效果存在差异

结论2-2：使用“文化旁白”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际素养培养方面存在显著性差异（证实假设2-2）。

结论2-2-1：使用“文化旁白”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际意识培养方面存在显著性差异（证实假设2-2-1）。(www.daowen.com)

结论2-2-2：使用“文化旁白”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际知识学习方面存在显著性差异（证实假设2-2-2）。

结论2-2-3：使用“文化旁白”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际能力提高方面存在显著性差异（证实假设2-2-3）。

3.使用“文化包”模式与不使用模式的教学效果存在差异

结论2-3：使用“文化包”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际素养培养方面存在显著性差异（证实假设2-3）。

结论2-3-1：使用“文化包”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际意识培养方面存在显著性差异（证实假设2-3-1）。

结论2-3-2：使用“文化包”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际知识学习方面存在显著性差异（证实假设2-3-2）。

结论2-3-3：使用“文化包”模式与不使用模式在促进小学生跨文化交际能力提高方面存在显著性差异（证实假设2-3-3）。