整合技术的“文化包”教学模式比较适合以专题形式列举的文化知识的学习，便于小学教师操作使用。

（一）模式结构

目前，人民教育出版社出版的小学英语教材都是按单元进行编写，每个单元包含一定的话题，这些话题涉及一些跨文化交际的知识。根据“跨越式”英语教学模式，阅读课和综合课都会涉及大量听读材料，将文化知识融合到这些材料里，让学生听读，有利于其跨文化交际素养的培养。在每一个单元的教学中，教师可以选择一个涉及主题的“文化包”提供给学生进行阅读，并进行中西文化的对比和分析讨论，从而丰富学生的跨文化交际知识，明晰不同文化之间的差异，培养其跨文化交际素养。

经过查阅跨文化教学相关文献和对学科专家的访谈，结合目前我国小学生英语教材（以人民教育出版社出版的小学英语PEP教材为标准）的编写体例，在信息技术与课程整合理论的指导下，笔者构建了整合技术的“文化包”单元主题教学模式（见图5-2）。

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图5-2　整合技术的“文化包”单元主题教学模式

该模式之所以称为整合技术的“文化包”教学模式，是因为在该模式中，信息技术不仅在情景创设环节作为内容呈现的媒体使用，更为重要的是为学生提供“一对一”的资源文化包，并在文化总结环节使用概念图软件进行文化知识概念图的绘制，充分利用了信息技术的两种不同应用方式，体现了“技术与教学深度融合”的理念。

（二）模式说明

该模式一共有四个环节，分别是情景创设、文化包阅读、讨论交流和文化总结，其中的第二个、第四个环节凸显了“跨文化”的特点。

该模式在一个主题的教学中可以实施一次，主要步骤是：第一步，教师提供反映西方文化的影视材料或多媒体图片等给学生观看，为学生创设跨文化学习的情境，引出其中的文化现象；第二步，教师出示包含该文化现象的一个文化包，这个文化包一般包含3～5篇阅读材料，或者介绍文化背景，或者讲解文化常识，或者讲述文化轶事，学生在“一对一”网络环境中，借助VClass平台自主阅读并学习这个文化包中的资源；第三步，阅读完这些材料后，学生以小组为单位对该文化包中的一些中西文化差异现象和疑惑进行讨论交流，教师及时进行解疑和分析；第四步，每位学生使用概念图软件对该文化现象和文化包的内容进行梳理总结。