以上三个子研究分别代表了信息技术在培养小学生跨文化交际素养中的不同应用方式：“一对一”的资源提供方式、概念图的使用方式以及基于电子邮件的交际方式。这三种方式在促进学生跨文化交际素养三个维度的培养上各有差异，通过量化统计和质性分析，可以得出每一种技术应用方式在三个维度上的效果差异。从前面的数据分析可以看出，“一对一”的资源提供方式对跨文化交际意识和知识的培养和学习是有效的，基于电子邮件的交际方式对跨文化交际意识和知识的培养和学习是有效的，而软件概念图的使用则对跨文化交际知识的学习是有效的。这三种方式都在一定程度上对促进跨文化交际素养的培养有效（见表4-21）。

表4-21　三种技术应用方式对小学生跨文化交际素养三个维度培养的影响

注：√表示该技术应用方式对该维度的培养有促进作用。
×表示该技术应用方式对该维度的培养无促进作用。

为什么不同的技术应用方式在三个维度中有着不同的效果？为什么这三种应用方式在跨文化交际意识和知识维度上有比较明显的效果，而在跨文化交际能力维度上却没有明显的效果？(www.daowen.com)

根据美国教育心理学家罗伯特·加涅的学习结果分类理论对上述现象进行原因分析，笔者认为，在学习结果分类中，意识属于“态度”领域，知识属于“认知”领域，这两个领域的学习可以在相对短一点的时间内通过教学出现一定效果，实现“态度”的变化和“认知”的积累，但是能力维度属于“行为”领域，人的行为变化则需要相对较长时间的学习和训练。

对以上三种方式的综合效果进行比较，从t值大小可以发现，tE＞tC＞tA（注：tE指的是基于电子邮件的跨文化交际实验中班级E前后测配对样本t检验的结果，tC指的是概念图的使用方式实验中班级C前后测配对样本t检验的结果，tA指的是“一对一”的资源提供方式实验中班级A前后测配对样本t检验的结果），从后测与前测的差值Mean上，也可以发现MeanE＞MeanC＞MeanA，这可以在一定程度上说明基于电子邮件的交际方式对学生跨文化交际素养的培养影响效果最大，其次是软件概念图的使用，最后是“一对一”的资源提供方式（见表4-22）。

表4-22　三种技术应用方式对小学生跨文化交际素养培养的影响比较