根据计算机辅助语言学习理论及信息技术与课程的深层次整合理论，“一对一”网络环境中的信息技术不仅是教师进行文化教学的辅助工具，而且是一种能够促进学生学习文化知识并建构文化理解的认知工具。学生借助信息技术类认知工具，可以将知识内化和可视化表征，形成认知网络，最终促进文化知识的学习。

知识管理和知识建构领域的研究提出了一些促进学习者知识建构的策略和认知工具（Liaw，2005；Sara，2011）。认知工具（Mind Tool）是一种基于计算机的、能够促进个人知识解释和组织的方式，是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者的批判性思维、创造性思维和综合思维方面起着重要作用。已有研究表明，在文化教学中将信息技术作为认知工具可以促进学生的学习。

概念图是一种典型的基于认知主义学习理论的认知工具，其理论基础是奥苏贝尔（Ausubel）的认知主义学习理论。知识的构建是从通过已有的概念对事物进行观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者必须把新知识和学过的概念联系起来。

概念图是一种用节点代表概念、用连线表示概念间关系的图示法，由诺瓦克于1970年提出，是一种知识以及知识之间的关系的网络化图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”“链接”和“文字标注”组成。节点是表示某个概念的几何图形、图案、文字等符号，每个节点表示一个概念，同一层级的概念一般用同种符号（图形）标识。链接表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，表达了构图者对概念的理解程度。文字标注可以表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念的详细阐述，还可以是对整幅图的说明。(www.daowen.com)

随着联通主义学习理论和分布式认知理论的发展，概念图在教学中的作用越来越受到重视。Hwang、Shi and Chu发现概念图有利于学生的知识建构，在外语教学中概念图可以清晰形象地呈现知识结构，学习者可以利用概念图将所学知识进行分类、比较、总结，进而更好地梳理和记忆知识。在小学英语的文化教学中，概念图的使用可帮助教师更全面地教学，也可帮助学生更全面地了解英语国家的文化。

由于概念图自身的特性，概念图既可以用Mindmanager、MindMapper、Inspiration、Freemind等软件来绘制，也可以用纸笔绘制。这两种概念图的绘制方式在文化教学中的效果是否有差异，哪一种更有利于小学生跨文化交际素养的培养，目前还没有相关研究。因此，为了探索文化教学中使用软件概念图和纸笔概念图之间的差异，及其对培养小学生跨文化交际素养的影响，笔者与课题组设计了一个准实验进行研究。