根据何克抗教授语觉论的核心思想和克拉申的输入理论，在小学英语文化教学中要为学生学习文化知识创设良好的文化氛围，应该给学生提供一些可理解的“文化输入”，比如提供一些关于目的语的文化阅读材料、电影片段等真实的语料。“一对一”数字化学习理论和信息技术与课程整合理论，也要求充分发挥多媒体和网络等信息技术的优势，为小学生跨文化交际素养的培养提供丰富的教学和学习资源，并创设文化学习的情境。

在当前班级授课制的环境里，信息技术主要通过两种使用方式为学生提供学习资源，一是通过多媒体大屏幕的形式提供集体学习的资源；二是在“一对一”网络化和数字化环境里，即通过人手一台电脑的形式为学生提供“一对一”的学习资源。已有研究表明，多媒体大屏幕的资源提供方式要比传统的“黑板+粉笔”和印刷资源提供方式更有优势，更能激发学生的学习兴趣。相比于传统教学，多媒体教学更能促进学生对语言和文化差异的理解并提高其跨文化交际能力。然而，目前很少有将多媒体的班级集中式资源提供方式与“一对一”网络化资源提供方式的教学效果进行比较的研究。(www.daowen.com)

在“基础教育跨越式创新发展试验”课题研究的小学英语课堂中，每节课都有专门的拓展听读（阅读）时间，但是在网络班和非网络班之间，因为课堂环境的差异，所以存在着拓展听读资源提供方式的差异。网络班的学生在“一对一”网络化环境里，使用个人电脑（台式机、笔记本电脑或平板电脑）听读（阅读）教师指定的或推荐的学习材料；非网络班的学生在传统的多媒体教室环境里，听读（阅读）投影到大屏幕上（或教室一体机上）的材料。不同的资源提供方式是否会使学生听读（阅读）学习材料的学习效果产生差异？也就是说，“一对一”网络化资源提供方式与传统多媒体资源提供方式在培养学生跨文化交际素养上是否有差异？这种差异到底是什么？为了回答这些问题，笔者设计了一个准实验进行探索。