北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授带领的研究团队，从2000年左右开始在国内外（国外有新加坡）进行“基础教育跨越式创新发展试验”课题（以下简称“跨越式”）的教学实践，至今已有十七个春秋。在小学英语教学中，何克抗教授以他提出的“语觉论”为指导思想，创造性地提出了以言语交际为中心的英语教学模式（简称“111”模式），该模式的结构如图1-1所示。

图1-1　以言语交际为中心的英语教学模式

该模式的特点可以用“五个环节、三大活动”来概括。所谓五个环节，是指五个相互联系、依次递进的环节，分别是：创设情景，复习导入；听读新知，初步感知；情景交际，巩固新知；拓展听读，整体感知；综合应用，灵活表达。所谓三大活动是指该模式倡导的课堂教学中的三个主要活动，即师生交际、生生交际和拓展听读。师生交际，即由教师和学生组成交际的双方，在教师创设的语言学习情境中，主要由教师引导学生对新学习的内容进行对话交际，将单词放在句子中、句子放在对话中进行学习，也可以由教师引领学生对旧知识进行复习。教师是语言的熟练掌握者，因此师生对话有利于实现“实时双向互动”。生生交际，即在师生交际做好示范之后，学生与学生进行对话交际，交际的形式包括“邻座两两对话”“小组对话”“自主说”三种。由于每个学生都能参与生生交际活动，学生的参与度比较高，充分体现了学生的主体地位。拓展听读，即针对课堂学习的内容，由教师精心选择3～5篇多媒体听读材料，在课堂上专门安排时间（小学低年级段11～12分钟，中高年级段13～14分钟）让学生自主进行听读活动。拓展听读可以增大语言信息的输入，有效地提高了学生的听力和阅读水平；同时，由于拓展听读选择的都是为了落实和拓展本节课教学目标的材料，这些材料多以对话、段落、篇章为主，有情节、有趣味性，所以容易激发学生的学习兴趣。

经过十多年的教学实践和试验探索验证，以言语交际为中心的英语教学模式有效地提高了学生的学业成绩和语言素质，具体体现在三个方面：①学生学习英语的兴趣提高了，学习英语的自信心提高了；②学生的听说能力（口语交际能力）提高了；③学生的阅读水平提高了。课题组在广州市某小学的六年级班级中所做的对比测试表明，试验班学生的听力、口语、读写和总分的平均成绩均高于对比班，其中听力部分高出6.12分，口语部分高出8.69分，读写部分高出6.30分，总分高出21.16分。试验班和对比班在听力、口语、读写和总分上都存在着显著性差异（见表1-1）。(www.daowen.com)

表1-1　广州市某小学“跨越式”教学测试独立样本T检验表

在听力、口语、读写三个方面的测试中，以学生的听、说能力提高最为显著（详细数据对比分析还可以参见宁夏海原课题组、河北丰宁课题组所做的数据分析）。

但是在具体的交际话题中，学生受到汉语思维方式的束缚，部分交际在课堂内也存在“为交际而交际”的现象。尤其是在小学高年级段，学生在师生交际的引导下掌握了交际的基本句型和所用单词，但是在生生交际环节中还是会出现“机械式交际”（交际脱离现实情境，交际质量不高，忽视东西方文化的差异，不符合目的语的文化习俗等）的现象，部分学生还不能得体地、恰当地使用英语进行交流；在拓展听读环节中，只是有一些零散的、简单的文化知识输入。

从整体上看，在涉及跨文化交际意识和跨文化交际能力的培养方面，五个环节中并没有专门的教学环节和系统的方法策略，因此导致文化教学的效果并不理想。笔者从2011年开始参与“跨越式”项目的一线指导，在听课、评课以及与英语教师交流的过程中，了解到英语教师对该现象也比较关注，对学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力也不满意。笔者曾专门对北京市、深圳市和云南省的43名五年级小学生做了一次以跨文化交际素养为主题的问卷调查，问卷包含跨文化交际意识（认识、敏感度和情感态度）、跨文化交际知识和跨文化交际能力三个维度，共计20个问题。调查结果表明，58.1%的学生跨文化交际意识不强，48.8%的学生对跨文化交际知识了解不够，65.1%的学生的跨文化交际能力较弱。