交际教学法简称交际法（Communicative Approach），也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的一种教学方法，是世界上影响较大的一个外语教学法流派。该方法认为，语言首先是一种社会交际的工具，语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。因此，交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、自然的语言材料，主张采用“句型+情景”的方式教授语言，鼓励学生多接触外语并使用外语进行交流。比如，交际法主张以问候、邀请、做客、看病等具体的交际功能项目为主要线索来安排教学内容，并根据学生未来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强教学的针对性。因此，重视学生的实际需要和交际能力的培养是其最突出的优点，这有利于学生使用目的语进行交际，能够有效改善我国英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象。交际法被引入中国后，立即受到很多学者和英语教师的青睐，很多一线教师尝试采用交际法进行教学，对于提高学生的口语交际能力具有一定的促进作用。

交际法实际上只是一种宏观的教学理念，主要是一种方法论或指导思想，并非一种具体的教学方法。然而，我国许多教师却将它看作一种具体可操作的教学方法，因此在课堂上他们只是用语言的功能和交际的形式来操练学生，过于追求交际的形式而忽视交际的质量和语言的社会文化意义。学生在生活场景和学习情境中用英语“交际”而用汉语“思维”，以致出现所谓的中式英语（Chinglish），这样就无法形成地道的、体现英语文化的有效交际。同时，由于交际法重视语言的功能和话题，轻视了文化因素的导入和文化情境的创设，或者说它创设的情境不是真实的情境，尤其是不符合跨文化交际情境的特点和要求，课堂里的“交际语言”与真实语言在社会环境与文化意义上是分离的，甚至课堂语言脱离了社会文化语境，导致很多学生能够完成交际练习，但是在实际场合却不能地道、得体地进行交际，所以在进行跨文化交际时很容易出现“语用失误”和“交际障碍”的现象。已有研究显示，“以交际为中心”的交际法并不一定能保证有效的语言习得和文化学习。(www.daowen.com)