学习动力是一种想了解与理解要掌握的知识，要阐明与解决问题的欲望。这种欲望“多半是从好奇的倾向与探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派出出来的，”“在人生学习阶段，尽量承认物质奖励的作用，但当明更强调的好奇心、探究、活动性、操作、掌握或胜任以及对刺激的需要等等。”然而，当前的教学强调理性生活的认知活动，单一的学习形式，对学生个体缺乏是足够的刺激需要，即学习动力要阐明与解决问题的欲望。因此，个性化学习过程体验与学生所具有的欲望不一致，不能形成像马斯洛所说的“几乎很少达到完全满足的状态。一个欲望得到了满足之后，另一个欲望就立刻产生了”。永不餍足的欲望是生命需要，学习的欲望则是学生提升精神生活的需要。那么，学生的欲望如何与个性化学习过程体验同步呢？

第一，多样化的学习生活形式是与欲望一致的个性化学习过程体验的关键。

学生的精神生活主要是“涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活”，“是一个涉及学生认识活动、情感活动、意志活动和首先活动等方面内容的整体，它本身是不可分割的。”⑧从学生生活观与课程观的历史发展表现，任何割裂理性生活、道德生活、审美性生活的课程设计是缺乏生命活力的。在课堂教学中，理性生活是全部精神生活的基础，因而，理性生活不能局限在知识习得的狭小空间内，相反应拓展学生观察、想象、思维和创设理性生活的情境，使学生获得理智感的满足。

重建学生的精神生活需要还要关注学生基本生活形式和生活空间。学生基本生活形式是认知、体验和感悟密不可分的。如果只有认知而忽视体验和感悟，那么必定是缺乏生机和活力的，教师和学生由人的层面沦为知识输出与输入的物的层面，教师成为教材信息的输出机器，而学生则成为教材信息的容器。即使认知作为学生生活的基本形式，也不仅是接受式的，而应是发现式的、创新式的。教学过程中要使学生通过理性生活获得理智感的满足，必须通过发现式、创新式的认知，展开智力技能和认知态度的体验和领悟。而体验和感悟是时刻伴随认知的两种形式。其意义是体验生活，感悟生活的真谛，我们关注学生体验和感悟。使教学过程体验充满足够的人文关怀，也是与学生成长欲望一致的关键。

第二，为学习而设计教学是与欲望一致个性化学习过程体验的实践基础。(www.daowen.com)

教师精心设计教学是为确立一个或更多的支持学习过程的教学事件服务。怎样的教学事件是能有效支持学习过程的，教师一定要慎思精心设计。学生的每一项学习技能，都是由好奇产生冲动，再经过反复地操作逐步达成的。教师设计教学事件首先考虑的是学生今后能持续学习的技能和心智。要给“问”的平台，“攀高”的天梯。最能使学生心动的教学事件莫过于“我发现了”和“我解决了”。因此，我们要关注这样的教学事件，一是学生人手一本的问题册，养成提问题的习惯；二是转变教师“问”为学生“问”，针对具体教学内容主动提出几个有价值的问题，培养自主、独立学习的意识；三是训练打破砂锅问到底的解决问题能力。

第三、不断强化学习任务是与欲望一致的个性化学习过程体验的调节器。

“人们把利用现有动机的三个着眼点描述为诱因动机、任务动机和成就动机”。而任务动机是诱因动机与成就动机的中间环节，是强化心理需要的桥梁。奥苏伯尔认为：“学习的成就动机的优点体现在两个方面。首先是任务本身，由此，奖赏（新知识或新技能的获得）就能完全满足这个基本的动机。共次，成就是自我提高的，这是因为个人获得的地位与他们的成就或能力是成比例的，它直接影响了个体的自尊和能力感。”学习过程中，不是教师直接给予学生的动机，而是要为研究和学习安排任务，使这些任务具有强化作用。通过任务这个强化物，以此来帮助传授知识，使学生勤于做好各种学习的准备。因此，不断强化学习任务是学生学习过程体验与成就欲望能保持一致性。