人的需要是多层次的，美国心理学家马斯洛把人的需要明确地分为五个层次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属和爱的需要；（4）尊重需要；（5）自我实现的需要。①需要是诱发动机的必要因素。比如，人需要美，因为美有助于人变得更健康，因此，只有那些“能满足某种需要的物体、情境或事件”才能称之为“目标”，当需要和驱力指向某种目标，才能可能说个体获得了动机。②在长期有意义的学习中，首先要激发学习求真需要，而要做到这一点，教材及其呈现必须有意义，这是很重要的。③譬如高中语文教材所呈现的意义至少有三个方面：一是满足学生理性生活需要的“求真”语文知识；二是满足学生情感生活需要的“求美”体验；三是满足学生道德生活需要的“求善”领悟。那么，在操作中怎样诱发每个学生的学习需要形成多元化学习目标呢？

1、根据学科特点，满足诱导学生“求真”知识的需要的学习目标

高中学生，尤其文理分科后的学生，对学科“求真”知识需要更显迫切。他们承继小学、初中各学科的兴趣和成就感所形成的原本需要，又面对现代生活对“人”素养需求的“求真”需要的再生需要。为此，高中学生对学习需要针对性更强，更见功利性，只有每门功课均衡发展，不断提高好成绩，才能满足升入自己所期望大学的需要。因此，根据学科特点，诱导学生“求真”需要的目标，才显得格外重要。强劲的学习动力，并不是逼压出来的。

2、根据教材特点，诱导学生多层次的需要形成多元化学习目标

高中学生对学科知识的需要不尽相同的，他们会从自己的学习基础、条件和价值取向等方面决定学科知识的需要。比如，有的学生基础较差，他需要弥补基础知识的不足，有的学生偏好，他需要拓展某方面的技能、机智等。那么，我们必须根据教材特点，制定多元化学习目标。譬如语文教学，既要让学生知识对其篇课文必须掌握知识和技能，又要考虑学生多层次需要，制定最低限度和最高限度的目标，即基础性目标和创造性目标。于此，语文教学中，或从课题入手，学习并积累哪些新词和佳句，想想好在哪里；或从练习设计入手，让学生动一动脑和手，提升学生的学习需要等。这样，尽可能满足学生多层次的需要形成多元化学习目标。(www.daowen.com)

3、根据学生个性特征，从环境、手段等方面创造条件诱导学生个性化需要的学习目标。

差异性和多样性决定着学生个性特征。在这方面，我们往往做得不够。在教学上过分强调共性学习要求，忽视个体独立性需要。比如，有的学生喜欢边听音乐边做作业，有的学生则有自言自语的学习，有的学生好静，也有的学生好动，而教师和家长喜欢“比”和“跟风”，若是跟老师或家长所期望不一致，则强令改正，或视为学习不专心等。再者，布置练习一事，有的学生愿意做而必须做，而有些学生不想做，做了乏味，因为他对这一知识掌握比较牢固了。面对上述学生的情况，教师或家长并未从教学环境、手段等方面创造条件，使学生进入最佳学习状态，满足个性化学习的需要。因此，削足适履，掐尖补齐，导致了学习效率低下的结局。

在操作诱导过程中，重视上述情况，使学生获得独立人格、知识的吸收、成功的快乐和施予的欢慰。那么，个性化学习的行为也自然其中了。