1、与教师“互动”对话。

在个性化学习过程中的师生对话，与传统的师生关系性质发生了根本性的变革。“教师角色将更多地促进和帮助学生自发地学习如何对付迅速的变化，如何思维，如何决策，如何解决问题，如何获得洞察力，如何变得富有创造性。”（钟启泉：〈学科教学论基础〉）教师在对话中不是权威，而是平等首席；教师的提问和发言具有了举足轻重的作用。教师作为个性化学习对话过程的服务者、组织者和引导者，与学生又构成了垂直的互动。这种垂直的互动主要体现在：

（1）给学生提供个体学习的图式经验。

这种图式经验大致有这些：一是要概念图式经验。学生个体学习需要通过文本学习和掌握的知识地规则，明晰概念与概念之间的“联系”法则，积累这些概念图式经验，方有个性化学习的存在。二是问题图式经验，学生要学习如何质疑、如何发现问题、如何分析、解决问题的体验性知识，才能较有成效地去学习、探究。三是活动图式经验，通过教师设计一种的组织领起学习文本过程的活动的反复体验，学生习得开展学习活动的经验，学习活动才有生有色的开展起来。

（2）创设开放性主题探究活动。

对文本学习，教师尽量创设可供学生选反的开放性主题探究活动，使学生在真实性境中学会解决真实问题，给学生挑战与创新的勇气和信心，培养其跳起摘果子的能力和心智。

（3）营造能释放能量的心理环境。

每个人都有一个心灵的舞台，这舞台该多大就有多大。这个舞台的营造者是教师。教师通过指导学生学习活动，激发其兴趣，培养其意志，强化其需要，释放其兴趣，营造学生这种健康向上的心理环境，促使学生个性化学习中教师互动对话。与教师垂直互动对话，其目的是教师指导学生真正地进入学习状态，能成功地把生活阅历转化为知识，并且把早已获得的知识作为现新知识的过程，积极参与到学习和认知的对话中来。

教师这种指导，在课堂教学中，是用文字形式编写而成的教学方案，或者以口头形成表现为教学现场的言说，这些静态和动态的教学文本，不仅对文本解读的介入，而且也对学生学习文本介入。因此，学生既要解读文本，也要接受教师第二次表达的教学文本，具有垂直互动对话的功能。

2、与伙伴“互动对话。

学生之间的对话，是认知的智力水平相当的群体中个体之间的对话，它们之间的互动，呈现的水平性状态，其主要有：课堂讨论小组合作、同伴互教互学等。(www.daowen.com)

这种水平性互动对话，增进了同伴之间的了解和交流，提供了互相融合信息、知识的舞台。于此，学习与同伴交流沟通的方式、方法，学生面对同伴自己“长”或“短”的处事策略，并拥有尊重欣赏他人的同时也得他人尊重欣赏的健康心态。

这种水平性互动对话，更重要的是不仅学会了思考而且也学会说理，把自己思考的结果、过程、方法尽可能地说服对方，使同伴能接受。在个性化学习过程中，这些是至关重要的，学习取决于个体的思考，也取于个体思想。只有具有学习思想的人，才能进行个性化有效学习。

这种水平性互动对话，也不同师生之间互动对话，它没有心理距离，没有思想顾虑，不存在于权威的慑服。即使内向型学生，或成绩较差的，也在这种互动对话中显得自由、不再拘谨，也能把“沉默”背后的声音编织成语音，倾诉于同伴，有利于“修正”个体的心理，朝着健康人格发展。在这方面，一是让每一位学生能充分认识自身价值，团队生活中对他人价值的认同，不断建设好充满活力的学习型组织；二是鼓励互帮互助、相互提携成才的行为，要有为团体发展作出贡献的精神。只有学习型组织的健康发展，才有学生个性化学习的完善和进行。

3、与环境互动对话。

在信息时代，环境对人的作用也日益突出出来了，教育的交往也发生的变化，更强调的是人与环境的和谐交往。今天的学校不仅追求育人的硬件环境的建设，而且更加关注“成才”的软件环境的建设，走内涵性发展之路。因此，学生与环境对话是多元性互动，体现了整合性的学习功能。

一是与课堂文化环境对话。课堂文化环境是开放的、个性化的。学生身处这种文化环境，并与之对话，所产生的效果是有利于学生个性化发展。课堂文化环境显现的特征：平等、民主、自主、和谐。

二是与校本环境对话。每所学校健康发展，离不开各自的个性，所拥有的特色。譬如一所名牌老校，曾有不少名师和有作为的学子，这就是一笔无形资产，若是开发名师、有作为的学生这一校本课程资源，把他们成功的经验化为校本环境，每一位学生去接触、去对话，比那些张贴世界级大师的名言警语更有教化作用，因为我们的学生身受其中，亲近、自然，也使教师倍感亲切、自豪。

三是与网络文化环境和“图书”文化环境中对话。随着网络文化的普及，学校更是网络文化的受益者。学生开展探究性学习活动，教师的作用不是“教授”，而是指导学生寻找“网络”和图书的信息资料的支持，着力于发展学生的信息素养。

当然，其它还有管理制度文化环境、活动文化环境等。

与环境互动对话，不再停留于美化环境、建造漂亮的校舍的浅层环境对“育人”的理解，而是更多深层思考多元环境的对话，着眼于“理想”学习型班级、学习型校园等发展上，大大提升了“环境”的理念。