对话是相互倾听的学习，就能使教师与教师之间、教师与学生之间、学生同伴之间“把沉默背后面蕴藏着的声音转化为语言”，相互对话、相互倾听、引导相互的思索，以至达到大家相互学习、相互影响、共同成长。

然而，在学校里交换着各种各样的话语，相互交流着各种各样的意见，但这些意见或活动要么是迎合某人意见，要么附合当时的潮流或惯例。那么，究竟有多少人在学校教育或教学管理中主动地表达自己的声音呢？即便是教师之间的相互倾听呢？基本上处在锁闭沉默的状态。

学会对话就是要学会互相倾听。譬如，有这样一个案例：

北京市206中学的一名小男孩，新初一开学第一天报到，他就接连和三个学生发生口角，该班班主任刘老师对这三起事件进行调解时，这个男孩态度非常强硬和愤怒，他一边痛述对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己对对方的厌恶情绪。其后，经常还与班上的同学吵嘴、打架与教师顶撞，从不参加大扫除，不参加小组活动，不交作业，不参加班级活动等。刘老师面对同学们和任科教师头痛的学生，他没有轻易地放弃，而是寻找打开他心锁的钥匙。(www.daowen.com)

刘老师与该同学建立在尊重、信任基础上去倾听。不再对其他同学告状，生气发火，并且淡化其批评的情绪，对待同学用一种宽容地示意，学着倾听。终于有一天，该学生打开了心扉，倾听到了他的衷诉。此时，刘老师仅是建议者的身份，给学生一种安全感，使该学生学会宽容、合作和反思自己，懂得了“宽容别人是一种快乐的事情，真正宽容别人就是宽容自己”的道理。

这个成功的案例告诉我们，学会倾听是与学生对话的重要艺术，只有积极倾听孩子的诉说，倾听孩子的心灵，找到一个可舔伤的地方，使学生有一种安全感，方能走进学生的内心，采取学生愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。

学会倾听，就是学会分享话语权。若是教师采用简单、粗暴方式，居高临下地控制话语权，从不考虑去倾听学生什么，那就是对学生的话语权的侵犯和剥夺，最终学生逐步紧闭心灵之窗，呈现沉默的状态，即无言的对抗。因此，学会倾听，分享话语权，是个性化学习中对话健康开展的前提。