马克思主义把任何事物的发展都看成是一个自然历史过程，它既有终极目标，也有具体阶段的行动目标。因此学生的发展过程中就有无数个起点，也会有无数终点，每一次的学习都必须建立在最接近学生起点的基础上，并尽可能地把他们带到离自己最远的终点。

这种起点，包括知识的起点，能力的起点，审美的起点，价值观的起点，个性成长的起点等等。课堂教学从最接近的学生起点的地方开始，也就必须符合学生认识水平的发展水平，把教学的起点落在前苏联心理学家维茨基所言的学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能“够得着”。如果教学仅仅囿于满足或停留于起点那又无疑是失败的。因为教学系促进发展的实质，就在于教学应把那些正在或将要成熟的心理机能的形成推向前进，不能只适应学生的现有发展水平，而应从学生的“最近发展区”出发，积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能将学生带到离自己最远的终点，即教学的终极目标。

教学的终点，如能力的终点，审美的终点，个性成长终点等，尤其是关注学生个性成长的终点。那么，如何巧妙处理教学的起点和终极目标呢？(www.daowen.com)

在教学中，教师关注和引导学生个性的成长。这种引导，可表现为正面的鼓励，也可表现为反面的警策。在单篇教学之后，还要进一步延长其价值里程，进行单元整合阅读，开展如“个性与社会环境”的课题研究，思考这样几个问题：（1）人的个性是否受环境所影响？（可思考祥林嫂、别里科夫、翠翠等人物的悲剧原因）；（2）苦难和挫折对于个性的形成与发展有何意义？（可结合《祝福》中“伤疤”、《边城》中“虎耳草”等加以思考）；（3）人的个性又如何反作用于其环境？（可思考“祝福”的情景，别里科夫的时代和翠翠的等待）。

当然，这些终点也并非最后的终点，而只是一个阶段的终点，其实也是一个新的起点。在起点与终点不断实现过程，是对每一个过程的关注，也是对长远目标的关注。