个性化，针对教师来说，它就是教学独特风格、特色。这也是每一位教师追求的目标。那么，如何成为有个性风格的教师呢？我认为，一般要走过创新、积累、反思、总结四个心理历程。

1、创新。

创新是形成个性化教学的灵魂，是教学设计不断发展成熟的动力。我们不仅要有创新的教育教学理念，而且要有在教学实践中永远创新的能力和信心。

※课型设计要创新，课型是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂结构。譬如，语文教学中的课型有，大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、略读课型；有讲析课型、讨论课型、活动课型、有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语文教学来讲，有语文积累课型、语言运用课型，语言品析课型等。

※课型要创新，根据素质教育、课程改革对课堂教学高效的要求，破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，创造学生自学式、活动式、导学式、探究式等崭新的课型。

※思路设计要创新。教学思路是指教师在设计课堂学时所规划、所实施的教学流程。传统教学思路是复习旧知识、讲析新课、教学总结、巩固新知识、训练检测等。而且目前随着课程与教学改革不断深入，教学思路也不断得到创新，由阶梯形教学思路转向登山式教学思路：主题——选择——探究——表现等。

※活动设计要创新。师生活动，尤其学生活动要充分。如何做到活动要充分呢？活动设计要注意两个方面的创新。一是活动设计要有角度创新。如主体性课中活动、可以专项训练角度设计其主体性课中活动等；也可以自主学习角度设计其主体性课中活动任务性活动、探究性活动、对话性活动等。二是活动设计要有深度的创新。主体性课中活动，既要保持学生的一定活动的“量”，又要保证学生活动的“质”和“趣”，一步一步深入下去，要有层进的深度，做到教学的生活活泼与扎实训练，学生的有效活动与知识落实，都要贯彻到“活动”之中去。

※教学问题设计要创新。教学中的碎问碎答的危害年深日久，教师提问多，内容过浅；教师滔滔讲析，学生筋疲力尽。改革提问设计是教学创新的关键。一是变提问为“问题”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发展智能。二是进行课堂教学“主问题”的创新设计，设计出能起到主导作用，起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的提问。三是创新设计有足够力度的提问，“一问”来结构学生的课中活动，通过课中提示、阅读、讨论、评析等生动活泼的形式，使学生成为课堂有序学习活动的主体。

其它还有教学方法创新、练习创新设计等。只有教学的创新，课堂教学才显教师的素质和艺术，教师的个性。

2、积累。

宋代苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”这正好道出了积累对教师成长的重要性。积累，一是自身教学的积累；二是借他的之石的积累。

自身教学的积累。一学期下来，教师不一定要篇篇教学设计匠心独特、精心细作，提供每学期选取有代表性的教学内容作五至十篇的精心设计，数个学期下来，就可积累一大批有自己独特教学思想的教学方案，一笔可观教学财富。(www.daowen.com)

在自身教学积累方面，要求打破传统，积极创新，要有大胆尝试做法，鼓励教师尝试十种教学设计：①重点突破式设计。一个学期重点突破23篇（章节），钻研深透、认真设计，写出详案。②课题实验式教学设计。体现教学专题研究和教学模式的实验。③课件制作式教学设计。即多媒体教学的设计，这是教学改革的方向。④扩充容量式教学设计。把一篇课文或某章节的内容拓展拓宽，增加课堂教学容量，提高教学的效率。⑤自我评点式教学设计。每个教学环节说明其设计的意图和要达到的效果。⑥实践活动式教学设计。在学科教学实践中提高学生运用知识的能力。⑦开放式教学设计。鼓励和指导学生进行开放性的学习。⑧一课多案式教学设计。从主体性活动的不同角度设计教学，体现教学方法的灵活性和多样性。⑨探新式教学设计，保持教学的创新的路子。⑩指导创作式教学设计，指导学生学习创作活动。这样教学设计使我们的教学内容丰富起来，教学的形式多样了。积累，才能显出无穷的魅力。

3、反思。

“教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更化化的教学状态，使学生得到更充分的发展。”（潘建中：《教师必须注重教学反思》，《优质教育通讯》第10期（2003））。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，不断完善自我的精神需求；它能激励教师不断超越自己，逐步走向成熟的教学思想；它能满足教师“自我奋斗”的心理历程，形成别人不可替代的个性化教学风格。

教学反思，一般有课后思、单元思、期中思等。课后思，一节课下来后总结思考，记下教后心得或教学日记；单元思，一周下来（或一个单元），进行反思，及时发现问题并加以纠正解决；期加思，即通过期中教学质量分析，召开学生座谈会、听取家长意见，从而进行完整的整合思考等。这种教学反思，是把自己的教学实践作为教学全程的思考、研究，使自己的教学常思、常新。换句话说，教师的教研对象是自己经历、熟知的教学实践，觉得特别实际，特别亲切自然。如此进行教学研究，习惯上叫做行动研究法，它伴随着教师成长的每一步。同时，这种研究，更有利于吸收别人的教学经验，汲取优秀的教学思想，善于用“比”的眼光去审视的教学实践，以至达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

教学反思，每一位优秀教师成长过程中不可或缺的重要环节，也是教师形成个性化教学风格的必然一步。

4、总结。

总结，是为了升华自己，提高自己。

总结，要求教师笔耕不辍、舌耕不止。舌耕，就是多上研究实验课，不断成熟驾驭课堂的艺术；笔耕，则是勤于写教学随笔、论文和个案分析等。一位优秀教师之成功，他需要教学的灵性和勤奋，光有灵性不勤奋，他不会持续发展，甚至会止步不前；成为了教学专家光勤奋而没有灵性，他不会去反思自己，看不清自己应该如何去努力，可能仅成为勤奋的“教书匠”。

因此，总结要善于做“挖洞”的工作。我们要瞄准目标，一步一步深挖，一直掘到汩汩涌出泉水，那才有喜悦和收获；否则，勤挖“坎”，东掘一个坎，西掘一个坎，费力不少，终无成果，这是教师群体中有不少这样的现象，课题搞了不少，收效却甚微。这样的总结不益于提高。只有我们学会“打洞式”总结，才会认识自己成才的每一步。一般来说，教师成长有四个阶段：一是照本讲述阶段，不能离开教科书和教案的刚起步教学阶段；二是导学阶段，其特征为注意对教学过程中学法研究，能根据学生的认识规律组织设计教学，对本学科知识的教学开始走向内化阶段；三是研究阶段，其特征为能从事教育科学研究，对专业知识、教育理论、认识判断、行为矫正方面有研究，能把经验上升到理论，有很强的迁移能力，有自己的教学风格；四是教学专家阶段，其特征为：有很高的教育水平，能强有力实现教学的三维目标。有教学风格，知识内化程度高，教学个性化强。有教育理论水平，又有学术成就照应，是一个学科的教育专家。因此我们现在处于教师成长的哪一阶段，在教学实践中反思，在教研中总结，就可测出自己挖洞的层次，离汩汩泉水有一段距离还是正在咫尺，教学的提高度心中就有数了。

总之，教学实践中（或教学设计），只有走创新、积累、反思、总结之路，形成教师个性化的教，才有学生个性化的学。因此，个性化是教学设计走向成熟的标志。