优化教学的基本标准，是借助教学设计贯彻实现的。然而，教学设计虽然每位教师都要实际操作，但是唯参考书、唯优秀教案者多，自己精心地创造性地去设计者少，甚至轻视教学设计，错误地把它当作应付上级部门检查的一种惯例性任务而已。优化教学质量和效率一直徘徊不定。为此，教学设计应该做好哪些环节，设计什么，这是我们值得探讨的。综观国内教学实践成果，教学设计一般要做到十个方面：教学目标设计、教学重难点设计、教学课型设计、教学思想设计、教学方法设计、媒体设计、导语设计、师生活动设计、作业设计和板书设计等。

〈一〉教学目标设计。

设计怎样教学目标，关系到开展达成目标的有效教学活动成功与否。因此，人们一直重视着并作了深和的研究探讨。如美国教育家布卢姆的教学目标分类：知识目标、能力目标和情感目标。著名的心理学家、教育家加湟将智慧技能学习目标分为六个层级：①连锁；②辨别；③具体概念；④定义概念；⑤规则；⑥高级规则。并指出每个高一级的层次都以低级向高级发展。他还将学习结果分为五种类型：①言语信息；②智慧技能；③认知策略；④动作技能；⑤态度等。我国新课标下实验教材三维目标：①知识、能力目标；②过程、方法目标；③情感、态度、价值取向目标；我国通用的评估测评目标“羊”字体系：识记、理解、分析、应用鉴赏与写作等；各类教参书上通用目标关键词是：了解、理解、掌握、学习等。

如今，我国正全力进行课程教学改革，教学目标也正走向适应学生个体发展需要，重视学生个体的差异，如基础性目标、起点性目标和创新性目标等。

〈二〉教学重难点定位设计。

教学重点解决的是学生应该学习掌握什么的内容；而教学难学难点则是解决学生如何学习掌握的问题。两者相辅相相存和谐统一的关系。教学重点为教学难点提供了解决问题的方向和目标，教学难点的突破为教学重点提供了落实的措施和策略。因此，一篇课文或一个章节教学，教学重点不易太多，分散教师的精力和学生的注意力，否则一多，就等于没有教学重点。教学难点的突破，往往较好体现出教师教学业务素质和教学艺术的成熟。教学难点的突破，往往较好地体现出教师教学业务素质和教学艺术的成熟。教学难点一般体现于三个层面：一是学生的知识困难；二是学生的思维障碍；三是学生的心理障碍。也就是说，备课要备学生，就是针对教学中学生所遇到的上述困难障碍而言的，教师要做到心中有数，这样确定的教学难点才是实际、得体、有成效的。教学实践中突破教学难点，主要看教师解决问题的策略和教学艺术。如“众星捧月法”（也叫各个击破法），“架桥铺路法”“问题提示法”“直观演示法”和“音美辅助法”等。

〈三〉教学课型设计。

教学课型一般有讲读课、自读课、练习课、复习课、讲评课、活动课等。教学课型设计不能拘于教科书，要有超越教科书的思想，是用教课书教，而不是教教科书。根据认知理论，在不同的课型中，使学生的知识沿着顺应、同化规律，落实知识点、训练技能点、开发心智陶冶品格，始终把发展当作首要原则。

譬如高中语文教学课型：讲读课型、课内自读课型和课我自读课型、课内自读课型和课外自读课型。讲读课型设计坚持“重组，整合，迁移”的原则，只有通过重组，提炼的文章知识，才会得到有效应用、迁移；课内自读课型设计要坚持“引导，发展，探究”的原则，把教师授出的知识、技能，通过老师指导下反复体验、内化，形成读书的心智；课外自读课型设计《语文读本》学习，应坚持的原则是“积累、渗透、领悟”的原则，不要求读懂每一篇文章，而是坚持读下去，渐渐领悟语文的精髓则可。

〈四〉教学思路设计

教学思想设计的原则是化难为易、以简驭繁。我们理清教学思路，要寻找切入点，抓好拎动点，导向引爆点，突现创新点，既体现教师创造性的思想又要展现教学设计的内在欣赏美的价值。

建筑切入点，是教师导入新课的成功关键，切入点易小、易具体、易巧妙、易情趣，或扣题眼文眼，或抓矛盾，或巧析词语，或情景再现等。

抓好拎动点，犹如抓住提水桶的把，切不能抱桶运水。课堂教学的拎动点，有的是文章的线索，有的是探究的重要问题，有的是击起千层浪的争议点等。

导向引爆点，水到渠成引出重点研读的环节，落实知识、技能的“重拳”之处，讲究主体参与、主体交流的精妙。坚持原则低门槛、小步子、密台阶、高目标。“低门槛”，引导学生：“小步子”，启发诱导学生走路；“密台阶”，多种形式训练：“高目标”，标高易激发学生挑战的信心和勇气。

再现创新点，也是一堂课的亮点。创新点是教师解读教材的独到之处，设计训练的艺术精华，学生学习高效的体现。也就是说，没有创新点的课，是没有个性的不能激发学生学习兴趣的课。因此，不断探索教学思路，再现其创新点，如当今有线条式、板块式、反复式、迁移式等教学新思路，这是创造性教学工作性质决定的。

〈五〉教学方法设计

根据教材的特点，教学重难点和学生学习实际情况，灵活、恰如其分地运用教法和学法，这是教学方法设计的前提条件。

教学方法设计，一是善于积累和创新。我们要掌握常用教学方法，不断吸引新的教学方法，积累沉淀后化着教师的心智；同时还不断探索，创新教学方法、常教常新。二是优化教学方法。对不同的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等要清楚共优劣长短，根据教学实际选择教学方法，切不能盲从跟风，浪费教学时间，或有其华哨的形式却无教学实效。三是艺术处理教学方法。一堂课有主方法和配合方法之分，即使是探究方法为主，也会兼有朗读、讲解、品读、练习等方法存在。不能为了用法而用法，生硬肢解教学方法，达不到突破难点、突出重点的目的。

〈六〉媒体设计。(www.daowen.com)

无论用［PowerPoint］制作幻灯片，还是［Author ware］制作多媒体课件，都是为老师的教和学生的学服务的，是一种辅助教学的现代工具。

媒体设计必须符合整体教学思想，其目的是活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学习效率。多媒体等现代信息技术引进课堂教学，适时量使用，切不能滥用，因为现代教学手段不等于现代教育，否则又造成的少、慢、差、费的低效教学，落入形式主义的怪圈。

多媒体等现代信息技术介入教学，设计高效的课件，提高了教学活动效率。如，积极资料、充实教学内容、再现过程、快速展示、创设情境、拓宽形式、启迪思考、强化重点、点化难点等。它有助于扩充课堂容量，补学生感情材料不足，促进学生由感情认识上升到理性认识。

〈七〉教学导语设计。

“良好的开端等于成功的一半。”导语，是一堂课的开场白。好的导语，能很快激起学习兴趣，抓住学生注意力。导语，一定要根据既定的教学目标来精心设计，既要短小精悍，富有启发性，又要形式多样，新颖有趣。如温故导入、衔接导入、设疑导入、兴趣导入、情景导入、悬念导入、比较导入、观察导入、观察导入、实验导入、摘要导入、游戏导入、奇闻导入等。导语设计，只有我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法则层出不穷。

〈八〉师生活动设计。

师生活动要以学生为本、主体参与、和谐主动发展为基本原则，活动形式多样多姿、丰富多彩。根据教材特点、教学目的、重点、难点的不同，课型特色等方面，常见的师生活动设计有：

1、接受新知类师生活动有：①传递接受式，基本程序：激发动机、复习旧知、讲授新课、巩固运用、检查；②选点突破式，基本程序：整体把握、选点突破、归结新知识、技能迁移、仿练整体、深化扩展。③线条锁定式，基本程序：多角度理线、锁定对象、分析理解、整体迁移、应用：④示范模仿式，其基本程序：定向参与性练习自主练习迁移；⑤尝试训练式：预备性尝试、锁定疑难点、点拔新知、技能性尝试、评定反馈、创新性尝试、评价反馈等；⑥主问题层进进式，其程序：问题A、活动a、问题B、活动b、问题C、活动c等。

2、自主体验类师生活动有：①自学辅导式，其基本程序：自学讲座、交流启发、指导练习、总结；②引导探究式，其程序：整体感知、选择主题、探究、表现；③质疑问题式，程序：自读质疑、自述问题、指有价值的问题、探究问题、交流合作、反馈总结；④情境陶治式，其程序：创设情境、参与各类活动、交流体验、总结转化；⑤情境任务式，其程序：虚拟情境、交给任务、合作经验；⑥审美体验式，其程序：活动审美定向、自主体验、升华审美；⑦网络互动式，程序：整体感知、锁定问题、网络材料互动、探究体验、内化等。

3、巩固提高类师生活动有：听测查漏式，基本程序：设各类知识定向、听测摸底、互改评测、查漏补缺、总结提高；②专项评比式，其程序：排查锁定、评讲迁移、总结；③救失述因式，其程序：锁定诊断、训练述因、总结、扩展训练等。

师生活动设计要注意辅助性课中和主体性课中活动环节。辅助性课中活动，利用课首、尾的时间设计自我训练，以求日积月累，逐步进展的操练活动，如果前三分钟讲演等；二是结合课堂主体活动安排的铺垫，过渡的活动，如答问之前的思考，讨论之前的拟发言提纲等。主体性课中活动，一要设计要有角度。一节课中，要从某一活动如读、写、练作为这一节课的主体活动，或以某种学习活动的组合“读写结合”作为这一节课的主体活动等；二要设计要有厚度，当某一种课中活动主体角度确定之后，就要想办法科学地、艺术地、反复而有变化地围绕着这个角度组织课中活动，使这种活动的“量”达到理想的广度，使这种活动的“质”达到理想的高度，使这种活动的“趣”也达到理想的深度。如主体中活动为“朗读”，指导朗读有很多方法，有很多手段，选其适合本课教学的加以组合，那么就在朗读的训练上表现出来一个台阶，表现出一个一个层次，表现一个一个活动环节，这就是活动设计的“厚度”。

〈九〉练习设计。

练习设计根据学生的学习程度、教材要求，要分层设计练习，满足全体学习求知需要。其练习可设计为：形成性练习、专项性练习、综合性练习、拓展性练习、转化性练习、发散性练习、归纳性练习、诊断性练习、巩固性练习等。

〈十〉板书设计。

教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式：板书是指教师写是黑板上的文字，这是各科学普遍采用的一种形式；板演是指教师在黑板上推导公式。演算题目或书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式；板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表扬等，是地理、美术、生物、数学、物理、化学等许多学科常用的一种板书形式。

板书设计应该体现其精、善、严、实、新、活六个方面的特点，常见板书有主副式板书、总分式板书，对比式板书、网络式板书、图表式板书、符号式板书等。

总之，教学设计是实施优化教学的基本途径，讲究教学目标的层次性和多元性，讲究教学过程的流畅美，讲究教学内容的组合美，所以不管是从科学还是从“艺术”的角度，人们都可以从教学设计上窥见设计者的水平、风格、特色。