无论国家的新课程标准，还是新世纪教学意识，学科教学大力推进研究式课型综合实践课中广泛推行研究性学习活动，目的是把学生的客观发展需要机智地变为学生意识到的和实际体验到的需要。课堂内的探究式课型是为课外的研究性学习活动从心理、方式、态度、技能等方面准备充分的条件而已，其运作范式则是主题——探究——表达。

第一、创设开放性情境，我们生活所处时代和社会是开放性的，而我们大多数创设的教学情却是封闭性的，封闭性的教学情境，则是以教材为本，启发学生从书中寻找答案是为教服务的一种情境。这种情境，往往与学生身心发展，与社会发展相悖。故很难在这种情境里找到学生主体地位。创设开放性教学情境，关键是开放，其宗旨是激发学生多种思维发展，不求统一但求学生智慧火花的撞击。譬如立体几何教学，创设正方体与棱相交的截面探究教学情境，要求学生通过电脑演示探究与多少条棱相交并有多少种截面，并求证各种截面的大小等。有的基础较差的学生能做，有的基础好的学生做，有的教师也能当场解决，仅作为探究的问题呈现而已。这种教学情境是开放性的，每位学生都有施展才华的机会。

第二、创建具有可供选择的学习环境。在传统教学中，教师“传道授业解惑”，学生仅是被灌输知识的对象，无权作出选择。而现代教学中，学生是学习的主人，有权力作出选择，并应得到尊重。学生可根据自己的爱好和学习能力作出选择学习任务，获得尝试学习成功的喜悦，并鼓励学生和向高难学习目标挑战。又如立体几何教学中，甚好较差的选择能成功证明的题目，基础好的选择富有挑战性的题目训练。然后基础好的展示演证探究的整个思路和思考。这种选择性学习环境，使每位学生都有成功体验和互学过程；这种选择性学习环境，营造了师生共同探讨问题的学习氛围，从而大大增强了教师的亲和力。

第三、强化体验性学习历程。我们的学生与国外的相比较，应试能力强，动手能力差，就如半世纪以前，陶行知先生曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，体验性学习严重不足。听和看虽然可以帮助学生获得一定信息和学识，但远远不如动手操作体验给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握理解那样牢固，不如动手操作体验更能将有关知识转化为实践行为能力。就如当前推行的研究性学习活动，从选题、着手调查观察研究和作研究方案、撰写研究报告，无不体现质疑、察疑、释疑的整个体验操作过程，无不体现质疑的精神、察疑的勇气和释疑的执着等。(www.daowen.com)

第四、充分体现团队合作意识。在教学中呈现合作意识至少有三种：一种是师生合作学习。教师对学情的掌握、编者意图的领会、教材的取舍、教学目标的落实等，无不与全体学生合作学习才能实现。同时，与学生一起学习、探究，教师自身素质提高、专业化成长的达成，离不开师生合作学习的意识。第二种学生间合作学习。学生不仅自己能学习而且也能督促帮助他人学习；学生不仅要客观评价自己的学习能力而且也要公正评价他人的学习能力。在这种合作形式中学习、评价、督促，张扬个性，完全取决于学生互助合作的程度。第三种小组合作学习。在开展研究性学习活动过程中，小组合作中培养学生的合作意识和合作能力，让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会竞争，既尊重他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人尊重、理解和欣赏。

第五、学会个性化的表现。无论用实物、绘画表达，还是语言、声乐表达，都要体现学生个体的生活经验、阅历的特立独行的属性，即个性化。我们不能用成套事实、定势的思维去解决成套统一的习题，写出套语、空话、假话的文章。应该允许差异的存在，多样纷呈，学会个性化表现，展现学生的真情实感和真知灼见。譬如，学生对某问题的看法，不必苛求学生正确认识，但一定需要表达出内心的真正想法；学生写文章，不必过多苛求形式的完善，但一定要写出真情实感等。由此可以这样说，沉默不是金，表现发展才是真。

因此，开放、选择、体验、合作和个性化表现，这是探究式课型和研究性学习活动的主要特征，只有强化课程和教学意识的前提下，才能得以完全展现出来。