语文教学不仅要传承汉民族文化，弘扬人类的人文精神，而且要生成自塑学生主体人格。那么，学生主体生成发展主要有哪些途径呢？

一是主体参与学习。传统语文教学重视教师的作用——传道、授业、解惑。在学生眼里，教师是知识的化身，从事的是塑造人的工作，有至高无上的圣人位置。在教学中，学生处于被动接受的地位，始终摆脱不了教师的信念，从众社会心理，把富有个性的灵气打磨掉，被塑造成仅有共性特点的“人才”。时至新世纪钟声敲响的今天，反思雕塑家们的工作，我们轻视了学生主体生成——个性发展所带来的困惑。我们的学生与国外的相比较，应试能力强，动手能力差，就如半个多世纪以前，陶行知先生曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，创新意识和创新思维的发展严重不足。而主体参与学习就是在这样背景下提出来的。主体参与学习最大优势就是学生主体参与学习过程中不断生成发展自我塑造，使整个教学过程充满了学生的智慧以及学生的理解、思维、观察、体验、比较等内发行为和他们的合作、分享、倾听、操作等外发性行为。语文教学是集民族文化、人文思想、基础工具性为一体，不像自然科学类学科性质、公式、定律、原理等那么规定性知识。模糊富有弹性发展开放性思维明显占据优势，这有利于学生主体广泛参与、自我习得、陶冶情操、丰富智慧，有利于学生由内向外生成，个性发展和健康人格形成。因此说，语文教学中主体参与是一种生成发展性参与。

二是自主学习。参与学习是教师主导参与和学生主体参与整合而成的教学主线，并且贯穿语文教学活动始终的学习过程。而自主学习则是根据学生意愿、自身需要不断自我完善、自主发展的学习过程，强调学生的自主性。譬如，时下大力提倡开展的研究性学习和探究性学习，“要求学生在教师指导下，从自己的学习生活和社会生活中选择专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。”而开展这两种学习形式其目的是，“关键是改变学生单纯接受教师传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。”在语文教学过程中开展研究性学习和探究性学习方式，同样是要加大学生自主学习的力度，探究人类文化的真谛，明白“人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。”教师所要创设开放性的问题情境，“引导学生进入主动探求知识的过程”，积极“参与到学生的研究性学习活动中去，与学生一起学习、探索”，真正达成学生自主学习的教学境界。（上述引言均出自《素质教育观念学习提要》一书）(www.daowen.com)

三是对话学习。当今世界上国家与国家、地区与地区之间哪里存在矛盾冲突，哪里就有对话存在的必要。那么，语文教学中，教师与学生、学生与学生之间对教学问题产生不同看法，也需要对话形式来解决。对话学习，是营造和谐、民主学习氛围的重要途径，使学生在对话学习中学会交流沟通，个性得到健康发展。对话学习，不仅仅指的是课堂上师生对话、生生对话和人本对话，而且也触及到学习生活、触及到社会，与校长对话、与家长对话、与社会对话。在这种对话学习中，使学生养成学会关心他人、关心社会、尊重他人和奉献社会的良好心理品质，促进学生健康人格发展。

四是合作学习。学会知识、学会生存，关键要学会与人合作。合作学习则是今后语文教学发展的主流之一，在教学中呈现的至少有三种形式：一种是师生合作学习。教师对学情的掌握、教材的取舍、编者意图的领会、教学目标的落实等，无不与全体学生合作学习才能实现。同时，与学生一起学习、探究，使得教师自身素质提高、自己的专业化成长的达成，也离不开师生合作学习。第二种是学生合作学习。学生不仅自己能学习而且也督促帮助他人学习，学生不仅要客观评价自己的学习能力而且也公正评价他人的学习能力。在这种合作形式中学、评价、督促、张扬个性，完全取决于学生互助合作的程度。第三种是小组及小组间合作学习。小组合作学习各司其职，互相协作，发挥个性特长，增强小组学习凝聚力和团队精神；与小组间的合作，强调的是取长补短、公平竞争的意识，以致形成良好的学风和班风。总之，在合作学习中培养学生的合作意识和合作能力，让学生在充满合作机会的个性和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会竞争，既能尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人尊重、理解和欣赏。