全息元的重演性理论揭示了事物之间内在联系，或一个整体中几个相对独立完整的单元有交织重叠部分。我们借助这一特性梳理课文与课文之间、文章内部之间有机联系，进行阅读教学整体设计，合理分割多层级的教学板块。

在明确了教学目标和教学重点之后，如何把教学活动引向深入，阅读教学主体板块如何进行科学分割呢？我们知道，学生阅读课文不可能一起步就理解得很深很透，总是渗透式地入门，朦胧式地理解，浸润式地吸收。渗透到一定程度，会促进学生模仿；模仿到一定程度，会内化为个人智能；内化到一定程度，就应激励学生敢于去创新。因此，阅读教学主体板块“研读达标”依据“渗透——模仿——内化——创新——审美”基本流程进行分割，可分为讲读、仿读、练读三个层级板块。

（一）讲读。如何选择“讲读”板块？我们应该坚持四个“有利于“原则：1、有利于激励学生参与教学的原则；2、有利于有序导向目标原则；3、有利于内勾外联的整体教学原则；4、有利于及时反馈控制原则。根据单元和课文教学目标和教学重点，选准“讲读”板块，然后设置导读练习题，对照练习题自读自做自改自比，指导学生读中学、讲中学，做到精讲知识和方法。

（二）仿读。这是承上启下，具有由“扶”到“放”桥梁作用的阅读教学环节。学生在讲读环节习得的一技一能，还不能内化为阅读心智，应该在不断尝试、领悟之中求发展。仿读，就是给学生创造迁移的情境，在老师指导下，模仿讲读环节思路自行去设计导读练习题，自行去解决问题。因此，仿读教学操作中一般要坚持三条原则：1、鼓励学生大胆尝试与教学循序渐进相结合原则；2、提倡模仿学习与求同存异相结合原则；3、班级共同要求与个别辅导结合原则。(www.daowen.com)

（三）练读。练读是承接讲读、仿读的迁移知识技能的终端环节，常用的是比较阅读。练读可选课文片段——课内习迁；也可选课外文章——课外习迁。具体操作中要以问题探索为中心设计练习题，从比较异同研读中学会知识，培养能力。因此，练读只有坚持循序量力、周期跃迁、逐步深化的原则，才不会盲目地放羊式走过场。如莫怀成的《散步》教学，假如以训练学生运用记叙的详略来表现文章中心的应用能力为教学目标和教学重点，除了记叙材料详略辩识之外，可选“分歧”一节进行练读，原材料（课文）与改写成略写的材料进行比较，领会详细叙述应该如何做，在比较中学习归纳总结。然后练习片段——以写促读，掌握详写的写作技巧。如此攻其一点指导学生作文，比泛泛指导要实惠得多。练读，既可以阅读为中心，以总是为中心，也可以某一技能为中心来组织以训练为主线的教学。

当然，讲读——仿读——练读，不仅是单篇教学的阅读流程，教规律方法，设置习迁情境，主客交融，激励参与，培养能力；同时也是单元阅读教学流程，讲读一篇，仿读一二、练读二三，由客到主，从扶到放，发挥“课文是例子”的作用，反串课堂角色，让学生当小先生，教学相长，发展学生心智。像这样组织教学，把握课文之内或单元几篇课文之间的内在联系，科学地分割成三块阅读教学板块，确定教学层次，完善课堂教学迁移机制，激发学生学习兴趣，高效低负，提高学生语文综合素质。才能达成创新教育的目标。