语文教学过程中培养学生创新学习能力，教师要正确处理好三组关系：（1）掌握与创新。如果我们一味追求奇、新、异的创新，而忽视学生基础知识掌握，也不利于学生今后发展的，成了无水之源。教师应采取两种基本态度；一是不追求学生掌握知识的绝对数量，而重视知识的质量；在内容上，注意未来通用“基点知识”的掌握，因为它具有基础性、入门性的定向性；二是不仅重视知识的掌握，更注重透过知识及知识结构，探索其内在的思维方法、模式等，为学生夯实基础。（2）实践与创新，学习不仅仅是认识活动，也是实践活动，学习不仅仅是认识活动，也是实践活动，只有在实践中学习，才能有所创新，毛泽东曾说过“读书是学习，使用也是学习，而且是重要的学习。”语文教学中，应让学生在实践中学习，在学习中创新，并将创新付者诸实践，去学习更新的知识。（3）伦理与创新。脱离人类的伦理道德去谈创新，不利于人和人类社会的持续发展。我们引导学生吸收人类文化遗产精髓的同时，注重引导学生把创新构想用于有利于人类可持续发展上，既要在追求“真”的同时，也追求“善”和“美”，培养学生的创新人格。

为此，语文教学在落实基础同时，启导学生创造性想象，拓展创新思维，培养学生创新学习能力。其做法是：

1、运用课文情景展开创造性想象创新。现行初中语文教材，适宜学生发挥创造性想象的材料比较多，有的文章文尽意未了，给读者留下空白；有的文学样式所决定的，如诗歌；有的是作者当时见所限等等。如茅以升的《中国石拱桥》，写作于五六年代，文章介绍了中国石拱桥的特点，介绍了赵州桥与卢沟桥独特风姿和劳动人民勤劳智慧，也介绍了解放后中国桥梁的发展。而我们的学生生活在改革开放的今天，他们的见识已超过茅以升著文时的见识。改革开放以来，中国桥梁取得的成就是有目睹的。

为此，我讲完本课文知识后，让学生发挥创造性想象、设计一种具有现代气息的跨江拱桥图案，激发学生创新学习的乐趣。(www.daowen.com)

2、运用造移规律创新。如杜鹏程的《夜走灵官峡》一文，我指导学生理解“我”夜走灵宫峡环境后，借助编课本剧本剧知识，尝试从布景师、成瑜角色等角度去研读文章“石洞”部分，让学生自编自演，在迁移知识过程中尝到创新的喜悦。

3、运用发展求异思维创新。语文教材中那些文学性较强的或说理性较强的文章，教师只要改变原有的部分情节或条件，引导学生从“假设”入手谈自己想法，往往会迸发出求异创新的火花。如《孟子》的《生于忧患，死于安乐》，在理解课文的基础上，启导语：这篇文章的思想观点影响了中国几千年，假如时到今日，就你们的所见所闻的事实面前，认为它还是完美无缺，那么正确吗？……。学生各抒已见，发表看法，就能从圣人的文章中找到学生的创新。