分组管理、合作学习，语文特级教师张富老师有其独到的建树，对构建群体合作学习的“小课堂”颇有启发和宝贵的借鉴经验。

合作学习，是世界上流行的现代教学法之一。它是参照一整套的训练方法把不同学习能力的学习组织学习小组进行学习。在小组中学生不仅要学习课堂上教师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，组织之间是相互依存的。

第一、组建合作学习小组要注意混合编组。在组建合作学习小组时，应当尽是保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是并质的、互补的。如学生的成就、学习的能力、学生的性别等。

第二、组员的责任明确。据社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避责任的“避风港”。为了明确小组成员各自责任，我们根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员分别承担以下角色：

总结人：负责重述小组的主要结论和答案。

检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案和结论。

精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误。

联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调。(www.daowen.com)

记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告。

观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。

与此同时，即要鼓励学生参与合作学习小组，又要提高小组成员的个人责任感，体现个人的价值和利和群体压力，促进角色互相依赖、责任承包等形式发展。

第三，着重指导学生社交技能。为了在小组中与他人友好而有效合作，学生需要掌握许多社交技能。教师最好在传授专业知识的同时指导学生掌握必要的社交技能。如何向人打招呼，向人介绍自己。向人表示感谢，有礼貌地表示不赞同或对不赞同的应答等。具有好的社交能力，学生不仅能够使学生在小组里学到更多的东西，而且对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。

第四、定期地进行评估——小组自评。小组自评能够为小组的合作学习作出有益的反馈，是合作学习的关键环节，使今后合作学习小组更好地开展活动。

概而言之，组建合作学习小组是课堂教学的有机组成部分，学生主体参与教学又一种形式。教师布置的质疑讨论、创造性阅读课文或片段、设计问题或自练题等，他们分工合作，协同学习，共同达成预定的学习目标，可以说学生真正成了学习主人，因此有人把合作学习小组誉为“小课堂”。语文教学有了这种“小课堂”，学生的主动性、可诱发的潜能就可得到充分地发挥，是培养学生创新能力的有效手段。