“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”（陈献章语）：“学则须疑”（张载语）：“读书无疑者，须教有疑”，“群疑并兴，寝食俱废，。乃用骤进”（朱熹语）。历代学者研究学问都十分重视这种“设疑存问”的方法。在语文教学中，不仅要运用问题方式组织教学，激发学生探求知识的强烈欲望，而且要培养学生质疑问难、善于发现问题的能力。

第一、激励学生敢说、会问。初中学生活泼大胆、好奇敏感，喜欢对周围事物提出问题，他们身上具有潜在的，可以诱发的积极性。关键在于教师如何发挥主导作用，想方设法调动他们的积极性，促进学生敢说会问。

第二，鼓励学生质疑问难。学生对教材或教师提出质疑问难，教师不含糊、不回避、态度明朗，并且对于那些善于提问的学生及时给予充分的肯定和强有力的鼓励。这样有利于保持学生质疑问难的积极性，有助于树立敢于发问善思考的好学风。

第三，展示语文教学“设疑”。“释疑”活动的基本过程，引导学生认真研究发现问题的规律。教师展示“设疑”“释疑”过程，使学生得到教师示范指导便于实际操作。一是在专门创设一定的情境和氛围之中，教师要恰切适时地提出要求解决和必须解决的问题；二是要引导学生利用课文和教师提供的某些材料，对所提的疑问提出解答的假设；三是让不同观点的学生展开讨论，从理论上和实践检验这种假设，从而得出正确的结论；四是教师引导学生在总结共同结论的基础上，进而设置或发现新问题，推进课堂研究向纵深发展。同时，教师引导学生善于发现疑点，善于从“确定无疑”中看出问题，并指导学生在速读或朗读的基础上，从文章的构思、布局、遗词造句等方面提出问题。

第四，培养学生创造性思维能力，在“探知”中学会思考。一般来说，组织语文教学活动中要重视几种思维发展关系，确定培养学生思维能力的方向。(www.daowen.com)

一是重视发散思维与辐合思维共同参与。在创造活动中，发散思维品质使人能对问题作出全方位的、大信息量的、富有变化的、独特的心理反应，使创造思维过程得以展开。在课堂学习方面，发散思维能够使学生凭自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。

二是重视顺向思维与逆向思维互相作用。逆向思维是一种突破习惯性思维束缚的反向思维方法，是人的思维活动中不可缺少的一种思维形式。一个善于创新学习的人，首先应该具备逆向思维能力，善于使用反证法。

三是重视分析思维与顿悟思维的协同配合。在创造活动中，往往直觉和灵感这些顿悟思维给创造思维过程带来突破和飞跃。语文教学中要重视诵读学习形式，回归自然阅读课文。